李 艷

(常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

自李克強(qiáng)總理提出鼓勵(lì)企業(yè)培育精益求精的工匠精神以來(lái)，社會(huì)各領(lǐng)域掀起研究工匠精神的熱潮。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要力量，在開(kāi)展的教育活動(dòng)中，需要緊密結(jié)合工匠精神，尤其在開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育中，要切實(shí)推動(dòng)工匠精神與職業(yè)素質(zhì)教育的有效融合。

1 工匠精神與高職院校職業(yè)素質(zhì)教育之間的內(nèi)在契合

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出，職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力……培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。這一要求既指明了高職教育人才培養(yǎng)的方向，也體現(xiàn)了工匠精神的本質(zhì)要求。對(duì)于工匠精神與高職院校職業(yè)素質(zhì)教育而言，二者之間的契合點(diǎn)在于可以把工匠精神作為高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)，具體可以從職業(yè)道德、職業(yè)思維和職業(yè)技能三個(gè)維度進(jìn)行探討。

1) 基于職業(yè)道德維度的工匠精神。職業(yè)道德是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以及職業(yè)技能發(fā)揮的基礎(chǔ)和前提。職業(yè)道德不是基于制度而是情感作用的結(jié)果，因而更具有崇高性。高職院校開(kāi)展的職業(yè)道德教育包括愛(ài)崗敬業(yè)的工作理念、精益求精的工作態(tài)度、追求卓越的工作目標(biāo)，這些正是工匠精神所具有的內(nèi)涵。

2) 基于職業(yè)思維維度的工匠精神。職業(yè)思維是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面，培養(yǎng)大國(guó)工匠，首先要教育學(xué)生具備“工匠思維”，這是工匠精神作為職業(yè)思維方式的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)?！肮そ乘季S”的核心應(yīng)當(dāng)是勞動(dòng)思維，這是由傳統(tǒng)勞動(dòng)觀念以及現(xiàn)代職業(yè)理念所共同決定的，因此其不僅局限于傳統(tǒng)的自主勞動(dòng)思維，還應(yīng)包括現(xiàn)代社會(huì)所提倡的品質(zhì)勞動(dòng)和創(chuàng)新勞動(dòng)思維。

3) 基于職業(yè)技能維度的工匠精神。職業(yè)技能是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)，而工匠精神不僅是一種職業(yè)態(tài)度，更是“德”與“才”的綜合。只有把工匠精神落實(shí)到技能培育中，才能避免工匠精神陷入虛幻化和浪漫化的誤區(qū)。

就三者關(guān)系而言，職業(yè)技能是職業(yè)道德和職業(yè)思維的載體，脫離了職業(yè)技能的支撐，職業(yè)道德和職業(yè)思維也就失去了發(fā)展的土壤，成為抽象的空中樓閣；而脫離正確的職業(yè)道德和職業(yè)思維的指導(dǎo)，再高超的職業(yè)技能也只是機(jī)械的技術(shù)[1]，三者相輔相成，從技術(shù)、能力和素質(zhì)方面共同構(gòu)成了工匠精神的全貌。對(duì)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生必須掌握扎實(shí)的職業(yè)技能，同時(shí)具備崇高的職業(yè)道德和科學(xué)的職業(yè)思維，才能更好地提高職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

2 高職院校學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)同感分析

基于工匠精神與高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之間的密切聯(lián)系，為了更好地了解高職院校學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知情況，進(jìn)而采取有效措施推動(dòng)工匠精神融入職業(yè)素質(zhì)教育，筆者在常州大學(xué)城五所高職院校開(kāi)展了關(guān)于高職學(xué)生對(duì)工匠精神認(rèn)知情況的問(wèn)卷調(diào)查研究，結(jié)果如下：

1) 高職院校學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知現(xiàn)狀。

① 認(rèn)知程度方面。多數(shù)高職學(xué)生對(duì)工匠精神有一定的認(rèn)知，少數(shù)高職學(xué)生認(rèn)知程度較低，甚至部分學(xué)生完全不了解。思想是行為的先導(dǎo)，對(duì)工匠精神的認(rèn)知程度會(huì)直接影響學(xué)生踐行工匠精神的深度和廣度。

② 認(rèn)知渠道方面。高職學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知渠道多元化，大多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式獲取信息，但總體上高職學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知渠道以自我搜索信息、自我學(xué)習(xí)為主，學(xué)校教育方面未能充分發(fā)揮作用。對(duì)于高職學(xué)生工匠精神的培育以及良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)，課堂理論學(xué)習(xí)是非常必要的，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生獲取信息的主渠道。但是調(diào)查顯示，只有17.71%的學(xué)生是通過(guò)教師等途徑了解工匠精神。

③ 認(rèn)知態(tài)度方面。多數(shù)高職學(xué)生堅(jiān)持主流立場(chǎng)，對(duì)工匠精神的認(rèn)知態(tài)度較為積極向上，少數(shù)高職學(xué)生認(rèn)知態(tài)度冷漠，信心不足。立場(chǎng)態(tài)度是思考問(wèn)題、做事情的立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，高職學(xué)生能夠堅(jiān)持積極的認(rèn)知態(tài)度，不管是對(duì)其工匠精神的培育、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，還是對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步來(lái)說(shuō)，都具有重要的價(jià)值和意義。調(diào)查顯示，在對(duì)待“您認(rèn)為高職院校有必要培育學(xué)生工匠精神嗎”問(wèn)題上，60.42%的學(xué)生選擇“非常有必要”，但有超過(guò)2%的學(xué)生選擇“沒(méi)必要”或“完全沒(méi)必要”。在對(duì)待“您認(rèn)為高職學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)以大國(guó)工匠標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己”時(shí)，53.12%的學(xué)生選擇“非常應(yīng)該，對(duì)個(gè)人發(fā)展很重要”，1.82%的學(xué)生選擇“無(wú)所謂，工匠精神是少數(shù)人的事”。在涉及“您是否認(rèn)同工匠精神”問(wèn)題上，93.75%的學(xué)生表示認(rèn)同，6.25%的學(xué)生表示不認(rèn)同。這種態(tài)度體現(xiàn)出部分學(xué)生由于認(rèn)知上的偏差，在實(shí)際踐行中缺乏動(dòng)力，對(duì)自己樹(shù)立工匠精神的信心不足。

④ 認(rèn)知內(nèi)容方面。多數(shù)高職學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知較為理智務(wù)實(shí)，少數(shù)高職學(xué)生認(rèn)知模糊混亂。在對(duì)工匠精神的內(nèi)涵特征認(rèn)知上，超過(guò)50%的調(diào)查對(duì)象選擇了“精益求精”“專(zhuān)業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)”“追求極致”“堅(jiān)持專(zhuān)注”“創(chuàng)新意識(shí)”“腳踏實(shí)地”等特征。在涉及培育工匠精神的時(shí)間問(wèn)題上，學(xué)生也有著較為理智的觀點(diǎn)，45.05%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“貫穿大學(xué)三年始終”。

此外，受訪學(xué)生對(duì)所在高職院校關(guān)于培育工匠精神的活動(dòng)開(kāi)展方面，特別是對(duì)工匠精神與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)和校園文化的融入方面，只有少部分學(xué)生有著比較清晰的認(rèn)識(shí)。數(shù)據(jù)顯示，36.46%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)?！耙呀?jīng)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)并取得成效”，23.18%的學(xué)生認(rèn)為“開(kāi)展了一些，但比較凌亂”，10.94%學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)開(kāi)展任何工作”，還有29.43%的學(xué)生表示“不太清楚”。這種情況表明，不少學(xué)生對(duì)所在高職院校情況認(rèn)知模糊，同時(shí)反映出高職院校開(kāi)展活動(dòng)的宣傳力度和參與力度不夠，有待進(jìn)一步深入。

2) 高職學(xué)生對(duì)工匠精神認(rèn)知現(xiàn)狀的原因分析。大學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知和認(rèn)同是社會(huì)大環(huán)境、小環(huán)境和主觀因素相互作用的產(chǎn)物。

① 社會(huì)客觀因素是影響高職學(xué)生對(duì)工匠精神認(rèn)知認(rèn)同的根本因素?？傮w上說(shuō)，我國(guó)社會(huì)環(huán)境氛圍積極，但尚未形成崇尚工匠精神的良好環(huán)境。一方面，在我國(guó)歷史文化傳統(tǒng)中，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念影響深遠(yuǎn)，認(rèn)為“匠人”是社會(huì)底層的職業(yè)，認(rèn)為其生產(chǎn)方式落后、創(chuàng)造價(jià)值小。另一方面，在我國(guó)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)里，雖然國(guó)家提倡并鼓勵(lì)在各領(lǐng)域培養(yǎng)大國(guó)工匠，發(fā)揚(yáng)工匠精神，但是大多數(shù)人仍然希望從事類(lèi)似白領(lǐng)這樣“體面”的工作，僅僅把“工匠”局限于傳統(tǒng)的制造產(chǎn)業(yè)。由于這樣的社會(huì)環(huán)境影響，導(dǎo)致很多大學(xué)生對(duì)工匠精神產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)同感不強(qiáng)，對(duì)培育自身工匠精神的積極性不高。在調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)于影響工匠精神認(rèn)知和培育的因素問(wèn)題，43.49%的學(xué)生選擇了社會(huì)環(huán)境中的消極因素。

② 家庭、學(xué)校教育是影響高職學(xué)生對(duì)工匠精神認(rèn)知認(rèn)同的直接因素。第一，“兩課”是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德教育的主渠道、主陣地，對(duì)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀以及引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)工匠精神發(fā)揮著不可替代的重要作用。但是，相較于本科院校而言，高職院校所開(kāi)設(shè)的“兩課”課程較少，且在工匠精神的教育內(nèi)容豐富性及教學(xué)實(shí)效性上較差，包括專(zhuān)任教師在內(nèi)的不少教育者本身對(duì)工匠精神的認(rèn)知程度不夠，加之有些高職院校缺乏有效的保障運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)工匠精神認(rèn)知模糊、認(rèn)同感薄弱的問(wèn)題出現(xiàn)。第二，家庭氛圍和家庭教育對(duì)高職學(xué)生關(guān)于工匠精神的認(rèn)知認(rèn)同起著潛移默化的作用。大學(xué)生的認(rèn)知最早來(lái)自于家庭，父母的言行舉止都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響。兒時(shí)形成的認(rèn)知定式和行為習(xí)慣，會(huì)對(duì)新時(shí)期大學(xué)生的認(rèn)知行為產(chǎn)生巨大的影響，而且這種影響往往是深遠(yuǎn)且不容易改變的。

③ 大學(xué)生自身狀況是影響他們對(duì)工匠精神認(rèn)知認(rèn)同的決定因素。高職學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知情況和認(rèn)同程度最終受自身因素決定，包括受教育程度、個(gè)性特征、能力素質(zhì)、社會(huì)閱歷、價(jià)值觀等。一般而言，良好的主觀條件會(huì)產(chǎn)生良好的認(rèn)知行為。由于大學(xué)生存在著個(gè)體差異，他們對(duì)工匠精神的認(rèn)知情況和認(rèn)同程度也不可能完全一致，會(huì)存在著一定的矛盾性和差異性。調(diào)查顯示，58.33%的受訪對(duì)象認(rèn)為自身因素在工匠精神認(rèn)知過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，由于自身對(duì)工匠精神認(rèn)知的缺乏也影響了對(duì)工匠精神的認(rèn)同度。這表明多數(shù)高職學(xué)生對(duì)影響工匠精神認(rèn)知認(rèn)同的因素有著一定的了解和認(rèn)識(shí)，但停留在較低的水平上。這樣的認(rèn)知水平必然影響培育高職學(xué)生工匠精神和職業(yè)素質(zhì)的深度和廣度。

3 推動(dòng)工匠精神融入高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的基本理路構(gòu)建

1) 建構(gòu)理念：凸顯塑造信念之需與現(xiàn)實(shí)關(guān)懷之要。強(qiáng)化工匠精神認(rèn)同，推動(dòng)工匠精神融入職業(yè)素質(zhì)教育，首先需要在價(jià)值理念上予以更新。當(dāng)前高職院校開(kāi)展的職業(yè)素質(zhì)教育中存在弱化工匠精神的問(wèn)題，其重要原因在于只注重學(xué)生理想信念的塑造，而忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，造成理論與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。因此，高職院校必須要把培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的科學(xué)信念與提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)緊密結(jié)合。

① 樹(shù)立工匠精神的人才培養(yǎng)理念。多年來(lái)，高職院校過(guò)分注重生源擴(kuò)招以及專(zhuān)業(yè)設(shè)置的多元化，陷入了重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重“傳技”輕“育人”的誤區(qū)，這種人才培養(yǎng)理念不利于學(xué)校和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校各系統(tǒng)、各部門(mén)都要從思想上高度重視學(xué)生以工匠精神為核心的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人[2]。這種重視不僅要體現(xiàn)在課程教學(xué)過(guò)程中，更重要的是要融入教職工的思想觀念中，使教職工的一言一行都能給學(xué)生以正確的示范引導(dǎo)。

② 構(gòu)建以工匠精神為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系。高職院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系把素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)、能力、技術(shù)割裂開(kāi)，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)、能力、技術(shù)是一個(gè)有機(jī)整體，不能分離或有所偏重，工匠精神之所以能作為職業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)，就在于它是職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)思維的有機(jī)統(tǒng)一，從人才培養(yǎng)角度來(lái)講，就是技術(shù)、能力與素質(zhì)的統(tǒng)一。因此，應(yīng)當(dāng)以工匠精神為目標(biāo)來(lái)建立人才培養(yǎng)體系。

2) 建構(gòu)方法：理論灌輸與實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合。高職院校在開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)與工匠精神的有效融合，也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持課堂理論傳遞與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方法。

① 理論灌輸法。列寧同志在1902年發(fā)表的《怎么辦》中闡述到，工人本來(lái)也不可能有社會(huì)民主主義的意識(shí)，這種意識(shí)只能從外面灌輸進(jìn)去[3]。由此可見(jiàn)，理論灌輸法有其重要的價(jià)值和意義。高職院校在開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育中，首先，應(yīng)充分發(fā)揮“兩課”，特別是就業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論灌輸作用，在“兩課”中融入工匠精神和職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容?！皟烧n”是對(duì)大學(xué)開(kāi)展價(jià)值觀、道德觀教育的主渠道、主陣地和主課堂，“兩課”開(kāi)展得好不好，直接關(guān)系學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)同以及良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。其次，要注重發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的理論灌輸作用，堅(jiān)持“課程思政”，要充分挖掘?qū)I(yè)課程與職業(yè)素質(zhì)教育之間的聯(lián)系，以工匠精神為橋梁，這樣既有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育的全方位滲透，也有助于推進(jìn)工匠精神在職業(yè)素質(zhì)教育中的深度融入。

② 實(shí)踐教育法。理論灌輸法的價(jià)值在于通過(guò)理論學(xué)習(xí)幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)同，而實(shí)踐教育法的價(jià)值則在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、踐行理論幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解認(rèn)同。對(duì)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育而言，要積極構(gòu)建以工匠精神為主題的校園文化體系。工匠精神作為一種價(jià)值目標(biāo)，被學(xué)生接受、理解、認(rèn)同需要有一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中，校園文化氛圍發(fā)揮著潛移默化的滲透作用。一方面校園文化通過(guò)營(yíng)造良好的情境，比如宣傳和展現(xiàn)大國(guó)工匠的事跡及其價(jià)值觀、工作觀等精神文化，讓學(xué)生參與其中，能營(yíng)造一種“了解工匠”“學(xué)習(xí)工匠”“成為工匠”的文化氛圍。另一方面，校園文化通過(guò)提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能為學(xué)生搭建踐行工匠精神和職業(yè)素質(zhì)的平臺(tái)，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)同認(rèn)可。

3) 構(gòu)建路徑：把握學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的基本規(guī)律。要實(shí)現(xiàn)工匠精神與職業(yè)素質(zhì)教育的有效融合，需要科學(xué)把握學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的基本規(guī)律。高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，同時(shí)又有著較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，即知、情、意、行四要素?？梢哉f(shuō)，實(shí)現(xiàn)工匠精神融入職業(yè)素質(zhì)教育的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。

知是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的前提基礎(chǔ)。知，即認(rèn)識(shí)，是指學(xué)生對(duì)工匠精神和職業(yè)素質(zhì)教育的看法和理解，是他們形成和提高職業(yè)素質(zhì)的前提。沒(méi)有一定的思想認(rèn)識(shí)，就不可能養(yǎng)成較高的職業(yè)素質(zhì)。因此高職院校要注意發(fā)揮“兩課”、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的重要作用，在課堂教學(xué)過(guò)程中傳遞正確的價(jià)值觀念和科學(xué)認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的認(rèn)識(shí)體系，強(qiáng)化其中的積極因素，弱化其中的消極因素，為學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成服務(wù)。

情是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的巨大力量。情，即情感，是學(xué)生對(duì)事物的喜好憎惡態(tài)度，能推動(dòng)學(xué)生將工匠精神的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為信念。學(xué)校一方面要積極營(yíng)造良好的校園文化氛圍，使生活在其中的學(xué)生耳濡目染地接受教育，對(duì)教育內(nèi)容產(chǎn)生積極的情感；另一方面要注意教育的內(nèi)容和方法，考慮學(xué)生的接受“視野”，采取更有助于他們接受的方式，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)工匠精神的認(rèn)同，提升職業(yè)素質(zhì)。

意是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的不竭動(dòng)力。意，即意志，是為實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而產(chǎn)生的動(dòng)力機(jī)制。高職院校在推動(dòng)工匠精神融入職業(yè)素質(zhì)教育過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行工匠精神這一堅(jiān)定意志的形成。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)樹(shù)立榜樣、開(kāi)展主題講座和主題班會(huì)等途徑，幫助學(xué)生樹(shù)立工匠精神的信念。

行是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的有力深化。行，是行動(dòng)，行動(dòng)有著巨大的推力，有效的實(shí)踐行動(dòng)能幫助學(xué)生鞏固思想認(rèn)識(shí)和情感意志。高職院校要實(shí)現(xiàn)工匠精神與職業(yè)素質(zhì)教育的融合，除了必要的理論宣傳外，還必須要開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，采取為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展教育，為學(xué)生搭建踐行工匠精神的平臺(tái)，促進(jìn)他們把理論知識(shí)外化為行為，深化思想認(rèn)知，強(qiáng)化情感認(rèn)同。

4 結(jié)束語(yǔ)

增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，不僅對(duì)學(xué)生，而且對(duì)學(xué)校和社會(huì)而言，都具有重要的意義，因此如何有效推進(jìn)工匠精神融入職業(yè)素質(zhì)教育，是當(dāng)前需要研究的時(shí)代課題。通過(guò)了解學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知情況，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑，充分發(fā)揮課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、校園文化的作用，開(kāi)展以工匠精神為核心的職業(yè)素質(zhì)教育，在弘揚(yáng)工匠精神的基礎(chǔ)上切實(shí)提高高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。