寧環(huán)環(huán)

摘? ?要：在日常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)參與語(yǔ)文探究活動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自身積累、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言技巧等語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，需要注意把握好“學(xué)生的學(xué)、教與學(xué)的量度、靈活解決學(xué)生的問(wèn)難”幾個(gè)要求。如果語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中能做到以上幾個(gè)要求，會(huì)更有利于讓學(xué)生更熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、更會(huì)學(xué)語(yǔ)文、從而達(dá)到語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí);實(shí)踐能力;教與學(xué)的量度

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）02-0034-03

在以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的基礎(chǔ)教育改革中，語(yǔ)文教學(xué)改革的主旋律是“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”。筆者認(rèn)為培養(yǎng)這方面能力的主要途徑是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)參與語(yǔ)文探究活動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在實(shí)踐過(guò)程中提高自身積累、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言技巧等語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)上應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐分享幾點(diǎn)體會(huì)。

一、側(cè)重于學(xué)生的學(xué)

新課標(biāo)指導(dǎo)思想在教與學(xué)關(guān)系上體現(xiàn)為：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。這就是說(shuō)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)上要擺脫過(guò)去的“灌輸式”模式，放手讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，通過(guò)其自身實(shí)踐去積累語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)意和運(yùn)用語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，要盡量獨(dú)立尋找辦法理解、分析、解決問(wèn)題。這就是自主探究式學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，在課堂教學(xué)上，一直沿襲著“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的“灌裝”式，結(jié)果是教師疲勞、學(xué)生郁悶。隨著課改的推進(jìn)，有的語(yǔ)文教師在教學(xué)方式上有了一定改進(jìn)：教師先提出問(wèn)題，然后要求學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、理解、找答案。這種教師提問(wèn)“先入為主”式與“灌裝”式從實(shí)踐上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的作用不大，都會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)展。新課標(biāo)要求課堂教學(xué)活動(dòng)重在指導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，可是怎樣才能體現(xiàn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性呢？筆者是這樣做的：讓學(xué)生在自由閱讀課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題后，能自己解決問(wèn)題的，可自行解決;自己不能解決的，就由學(xué)習(xí)小組討論解決;小組不能解決的，交由班集體研討解決，同時(shí)教師給予指導(dǎo)與總結(jié)。

在以學(xué)生自主探究為側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分享受了“當(dāng)家做主”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，他們就可以建立起符合自身發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐規(guī)律。由此，教師只有充當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色，課堂教學(xué)活動(dòng)的主角變成學(xué)生，才能將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正引向深入，才能有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

二、正確把握教與學(xué)的量度

語(yǔ)文教師要充當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生提高讀、析、講、積累、寫(xiě)作的能力，在教學(xué)活動(dòng)中的各教學(xué)環(huán)節(jié)既不可以按以往那樣包辦替代學(xué)生，也不能放任自流、不聞不問(wèn)，要使學(xué)生自主探究取得最理想效果，教師的指導(dǎo)行為必須把握好一個(gè)度，具體做到：

（一）給予方法指導(dǎo)

自主探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求更高，知識(shí)的獲得方式需要教師幫助學(xué)生掌握一些探究學(xué)習(xí)所需的基本方法。由于這種自主探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段改革的新事物，我們沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，可以借鑒的只能是多媒體，展示一些可利用的研究性學(xué)習(xí)成果，以供學(xué)生們借鑒學(xué)習(xí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)自主研究學(xué)習(xí)的興趣。

（二）設(shè)題、選題指導(dǎo)

研究的內(nèi)容就是問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置和選題是否恰當(dāng)、是否有價(jià)值，會(huì)影響探究活動(dòng)開(kāi)展的效果。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須從培養(yǎng)創(chuàng)新思維角度來(lái)認(rèn)識(shí)，不只局限在本學(xué)科，也可以打破學(xué)科的界限。當(dāng)然教師要注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)題和選題的科學(xué)性、合理性。為了提高教學(xué)效率，教師要多深入了解學(xué)生設(shè)題、選題情況，幫助學(xué)生剔除那些無(wú)效問(wèn)題、無(wú)謂問(wèn)題、無(wú)用問(wèn)題，進(jìn)而把具有主導(dǎo)作用和主體牽引力的問(wèn)題展示出，以增強(qiáng)學(xué)生思考、討論、探討、答問(wèn)方向的正確性、合理性和價(jià)值性。

（三）合理占有時(shí)間和空間

課堂教學(xué)的主體是誰(shuí)，也可從其占有時(shí)間和空間多寡來(lái)論定。一般情況下占有時(shí)間和空間量多者為主體，反之則為次。其實(shí)，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間誰(shuí)該占多少時(shí)間和空間的問(wèn)題還要辨證處理。如果一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)其相關(guān)知識(shí)知之不多，或?qū)W生對(duì)教師分析的某問(wèn)題很感興趣，教師的教不妨占多一些時(shí)間，反之，則少占課堂時(shí)間。所以，盡管語(yǔ)文有其自身知識(shí)點(diǎn)多而細(xì)、繁而雜的特點(diǎn)，會(huì)給教者帶來(lái)困難，但為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究，教師的“導(dǎo)”要落到要點(diǎn)和適時(shí)、適量上，即一般情況下，不要貿(mào)然占有學(xué)生所有的時(shí)間。

三、機(jī)智應(yīng)對(duì)突變，靈活解決學(xué)生的問(wèn)難

教案是對(duì)普遍意義上的學(xué)生共性而備的，教學(xué)對(duì)象有其多變性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，并且學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)具有較高的靈活性。由此，在課堂上往往會(huì)發(fā)生一些教學(xué)設(shè)想之外的“小插曲”。面對(duì)這意外的“小插曲”，教師應(yīng)機(jī)智應(yīng)對(duì)、靈活引導(dǎo)。

課堂“小插曲”的出現(xiàn)，恰恰是考驗(yàn)一個(gè)教師道德水平和業(yè)務(wù)能力的試題。不同的對(duì)待態(tài)度會(huì)產(chǎn)生不同的影響。面對(duì)“小插曲”，如果教師束手無(wú)策、墨守成規(guī)，死抱原來(lái)的教案進(jìn)而為維護(hù)師道之尊嚴(yán)而“罵”那學(xué)生“荒唐，愚子不可教也”。這結(jié)果只是堵塞學(xué)生思路、扼殺學(xué)生開(kāi)拓思維和自主探究的勇氣，也從另一側(cè)面折射出該教師師德之不高、能力之低劣。我們對(duì)待“小插曲”應(yīng)是沉著、機(jī)智，學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，課堂氣氛會(huì)更歡松愉悅，這也更有利于進(jìn)一步啟迪學(xué)生心智和激發(fā)其潛能。記得有一次筆者在講授岑參的《白雪歌送武判官歸京》將結(jié)束時(shí)，有一學(xué)生站起來(lái)客氣地問(wèn)：“‘瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝這句詩(shī)中的‘百丈冰，老師為什么把它只解釋為‘形容冰雪覆蓋面積，冰塊之大？它不可以同時(shí)形容體積嗎？另外冰雪有百丈可以量出來(lái)，而那空中飄揚(yáng)的愁云又怎么能量出有萬(wàn)里呀？”此學(xué)生話音一結(jié)束，原來(lái)活躍的課堂一下子變得鴉雀無(wú)聲。那時(shí)，只見(jiàn)全班學(xué)生的目光在筆者與發(fā)問(wèn)的學(xué)生臉上看來(lái)看去，傾刻，筆者就感到自已遇到“險(xiǎn)情”了，在暗嘆自已的教案設(shè)計(jì)不周之余，筆者想出一個(gè)辦法：借鼓勵(lì)這位學(xué)生作為鍥機(jī)來(lái)打破這凝結(jié)的氣氛，說(shuō)：“這位同學(xué)很會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出不同意見(jiàn)，值得我們?nèi)パ芯?，我們一起?lái)思考分析一下吧？請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己的看法?！贝藭r(shí)，氣氛又活躍了起來(lái)，最后，在和全班學(xué)生共同探討中得到啟迪，很快把這兩個(gè)問(wèn)題圓滿地解決了。后來(lái)，筆者對(duì)出現(xiàn)意外“小插曲”的那節(jié)課作了總結(jié)：如果當(dāng)時(shí)不沉著不隨機(jī)應(yīng)變，即使教案?jìng)涞迷儆袟l理，一節(jié)好課也會(huì)被突發(fā)事件毀于一旦，自已也會(huì)陷入尷尬。這就是“教而有法，但無(wú)定法”規(guī)則的真正所在，筆者也深深體會(huì)到：教師必須認(rèn)真練就“無(wú)法”之法，才能適應(yīng)教改要求，才能讓學(xué)生在自主探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣和知識(shí)，整體提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

另外，學(xué)術(shù)要有其科學(xué)性、思維需要多向性，我們?cè)诖罅Τ珜?dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中、在尊重學(xué)生意見(jiàn)的同時(shí)，教師也應(yīng)提出明確的見(jiàn)解，不能任何問(wèn)題都隨其“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。

綜上所述，幾點(diǎn)淺陋之見(jiàn)彼此間是相互聯(lián)系的、統(tǒng)一的，現(xiàn)將其總結(jié)出來(lái)，以饗讀者，期望其能在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，以幫助我們引導(dǎo)學(xué)生更愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、更會(huì)學(xué)語(yǔ)文，自主探究語(yǔ)文的能力更高，從而達(dá)到語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。