李德新

摘? ?要：課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是教師獲得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果反饋信息的重要來(lái)源，是學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分。作業(yè)設(shè)計(jì)需要具有促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言能力、符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的特征。通過(guò)對(duì)2016～2017年度全國(guó)“一師一優(yōu)課”活動(dòng)部?jī)?yōu)課教案中作業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與作業(yè)問(wèn)題分析發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行解析，為教師提供作業(yè)設(shè)計(jì)的方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課后作業(yè);形成性評(píng)價(jià);作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）02-0017-05

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)的重要組成部分?？茖W(xué)有效的課后作業(yè)設(shè)計(jì)可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。但目前教師對(duì)課后作業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)仍然欠缺，設(shè)計(jì)思路也存在較多問(wèn)題。

筆者對(duì)2016～2017年度教育部“一師一優(yōu)課”部?jī)?yōu)課教案做抽樣統(tǒng)計(jì)，以期通過(guò)數(shù)據(jù)及案例分析發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效方法。

一、理論依據(jù)

張丹、關(guān)維認(rèn)為：反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)我們稱之為作業(yè)，它是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是教學(xué)的基本方法之一。它可以幫助學(xué)生鞏固和加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。它是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)與技能的過(guò)程。

《九年義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求“評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過(guò)程，又關(guān)注結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一?！闭n后作業(yè)是形成性評(píng)價(jià)的一部分，是課堂教學(xué)的拓展。課后作業(yè)的有效、真實(shí)是形成性評(píng)價(jià)的有效保證?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》也在評(píng)價(jià)建議部分中指出：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，既包括多途徑收集信息的過(guò)程，也包括針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的各類反饋信息。

任美琴認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)是教師安排教學(xué)計(jì)劃、制定教學(xué)方案和進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)，也是教師檢驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生反思學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，是師生雙方教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

二、樣本說(shuō)明

筆者以20%的比例，按照盡量涵蓋參加該活動(dòng)的省份、使用人教新目標(biāo)2011課標(biāo)版本教材的各個(gè)年級(jí)和各個(gè)學(xué)期、教材中不同版塊、不同教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，從2016-2017年度總共374節(jié)部?jī)?yōu)課中抽取75個(gè)教學(xué)案例作為分析樣本。涉及除上海、江蘇、天津、西藏，以及港澳臺(tái)之外的27個(gè)直轄市、自治區(qū)。為保證所涵蓋內(nèi)容的全面性，抽樣所涉及的案例來(lái)自七年級(jí)上下、八年級(jí)上下和九年級(jí)全一冊(cè)共五冊(cè)教材的95%以上的單元。課型涉及Section A板塊中的聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)法和Section B板塊中的閱讀與寫作等課型。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

筆者對(duì)抽樣的75個(gè)教學(xué)案例中的作業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。其中7個(gè)案例沒(méi)有作業(yè)布置環(huán)節(jié)，占9.3%;其余68個(gè)教案中，有作業(yè)布置環(huán)節(jié)，但無(wú)作業(yè)內(nèi)容描述的有7節(jié)，占10.3%;對(duì)其余61個(gè)教案，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)將其分為六類：

1.無(wú)能力目標(biāo)狀態(tài)下的作業(yè)。

2.能力目標(biāo)設(shè)置不清狀態(tài)下的作業(yè)。

3.能力目標(biāo)設(shè)置清晰，作業(yè)形式不符的作業(yè)。

4.能力目標(biāo)設(shè)置清晰，作業(yè)形式相符的作業(yè)。

5.能力目標(biāo)設(shè)置清晰狀態(tài)下的分層作業(yè)。

6.脫離實(shí)際的作業(yè)。

上述第四類和第五類作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)一致，共29個(gè)，占47.5%;第一類、第二類、第三類、第六類等四類作業(yè)，共32個(gè)，占52.5%。從數(shù)據(jù)看，仍有部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課后作業(yè)的重要性。除此之外，很多教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)能力不足。

四、數(shù)據(jù)與課后作業(yè)問(wèn)題分析

崔允漷等認(rèn)為：基于目標(biāo)的作業(yè)主張從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)的根本目的不是對(duì)作業(yè)本身的評(píng)價(jià)，而是為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，目標(biāo)的設(shè)定決定作業(yè)的內(nèi)容與形式。教學(xué)目標(biāo)越清晰、越具體就越具有檢測(cè)性，對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的檢驗(yàn)就越可視化、越易于操作、越能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)越真實(shí)。

（一）無(wú)能力目標(biāo)及能力目標(biāo)不清狀態(tài)下的作業(yè)

任美琴也曾提出：作業(yè)評(píng)價(jià)是基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)。換言之，目標(biāo)是作業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)，目標(biāo)決定了評(píng)價(jià)。在有作業(yè)布置環(huán)節(jié)的61份教學(xué)案例中，沒(méi)有能力目標(biāo)表述或者能力目標(biāo)設(shè)置不清狀態(tài)下的作業(yè)有4個(gè)，占6.5%。眾所周知，教師可通過(guò)評(píng)判作業(yè)收集來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋信息，以此作為調(diào)控教學(xué)的依據(jù)。沒(méi)有能力目標(biāo)或能力目標(biāo)表述不清會(huì)造成作業(yè)設(shè)計(jì)隨意，很難發(fā)揮檢驗(yàn)作用。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)前，教師需首先明確課時(shí)目標(biāo)，尤其要明確能力目標(biāo)。

如：某教師的教學(xué)內(nèi)容為七年級(jí)下冊(cè)Unit9 What does he look like？ SectionA1a-2d。其語(yǔ)言目標(biāo)描述為：

……

B.能掌握以下句型：Hes of medium build./What does he look like？ He is really tall./What does he look like？ She has long straight hair./Is he tall or short？

案例中教師對(duì)能力目標(biāo)用“掌握”一詞描述是模糊的，“掌握句型”難以操作和檢測(cè)。查閱教師設(shè)計(jì)的作業(yè)發(fā)現(xiàn)：目標(biāo)中的“掌握”是以“寫短文”的形式體現(xiàn)的。由于目標(biāo)不具體，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)便容易隨自己的主觀愿望而定，這樣的作業(yè)容易偏離教學(xué)的初衷，不會(huì)檢驗(yàn)出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。

（二）能力目標(biāo)設(shè)置清晰狀態(tài)下的作業(yè)

有了清晰的教學(xué)目標(biāo)后，作業(yè)內(nèi)容與形式應(yīng)與其一致，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要為課上學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)服務(wù)。在統(tǒng)計(jì)的61個(gè)教學(xué)案例中有28個(gè)案例中的作業(yè)與目標(biāo)不符，占比近46%。這些作業(yè)主要存在三類問(wèn)題：

1.作業(yè)設(shè)計(jì)形式與能力目標(biāo)不符

作業(yè)的設(shè)計(jì)需與能力目標(biāo)一致，只有一致才能實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)的準(zhǔn)確檢測(cè)。張丹、關(guān)維將英語(yǔ)作業(yè)分為機(jī)械識(shí)記、技能訓(xùn)練、信息交流三大類。有作業(yè)設(shè)計(jì)的61份案例中，機(jī)械識(shí)記類的設(shè)計(jì)多有出現(xiàn)。如：抄寫單詞、短語(yǔ)、句型、背誦短文等。通過(guò)課后網(wǎng)上查閱、獲得信息，并做交流之類的作業(yè)也偶有出現(xiàn)。但很多提高技能的作業(yè)形式卻與技能目標(biāo)及課型不符。

如：某教師授課內(nèi)容為七年級(jí)下冊(cè)Unit1 Can you play the guitar？SectionA1a-2d部分，課型為聽(tīng)說(shuō)課。所列能力目標(biāo)為：掌握談?wù)撎亻L(zhǎng)與愛(ài)好，使學(xué)生建立自信并培養(yǎng)一種群體意識(shí)。學(xué)會(huì)在新的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。

如果按照課型與能力目標(biāo)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，應(yīng)為口頭表述的形式運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。遺憾的是，該教師設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：Write something about your family members what they can do and they cant do.

如果說(shuō)“寫”這種完成作業(yè)的形式與目標(biāo)描述中的“學(xué)會(huì)”部分吻合的話，那么觀察教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有絲毫訓(xùn)練“寫”的蹤影，作業(yè)形式偏離目標(biāo)就不足為奇了。因此，課后作業(yè)可設(shè)計(jì)為口頭形式。如：Talk about your family members abilities with they can …/they cant … orally after class.

2.作業(yè)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際

貼近學(xué)生生活的英語(yǔ)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。最新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）在修訂工作的基本原則一節(jié)中提出：遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，充分反映學(xué)生的成長(zhǎng)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑的發(fā)展。在61份案例中，有近29份與學(xué)生的生活息息相關(guān)?？梢?jiàn)，教師的課外資源利用意識(shí)較強(qiáng)。但其中有近10份作業(yè)的完成過(guò)程和方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，部分或者全部脫離實(shí)際。

如：一教師教授七年級(jí)下冊(cè)Unit3 How do you get to school？Section A 2a-2e部分所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為：Talk about how to get to places using the following questions： How do you get to school？/How long does it take？/How far is it from …to…？很顯然，教師意圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口頭訓(xùn)練運(yùn)用句型，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，而且在教學(xué)過(guò)程中也安排學(xué)生進(jìn)行了大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

但令人費(fèi)解的是教師最后安排的作業(yè)卻為：Make a survey in your family. Ask your father， mother…“How do they go to work？”Fill in a chart first， then try to report in next class.使用英語(yǔ)問(wèn)句調(diào)查自己家人上班的方式是一項(xiàng)難以實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)問(wèn)題，或者能用英語(yǔ)與孩子交流的家長(zhǎng)少之又少。從該教師任教的學(xué)校看，這是一所地級(jí)市的學(xué)校，不可否認(rèn)有些父母有較高的英語(yǔ)水平，但對(duì)于大部分學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是不可能做到的，這樣的作業(yè)如空中樓閣。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏分層

教學(xué)中學(xué)生是主體，無(wú)論生理、心理，還是學(xué)習(xí)層次方面均存在較大差異?！八麄兙哂胁煌膶W(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益”《標(biāo)準(zhǔn)》（2011）。作業(yè)設(shè)計(jì)也需要符合學(xué)生的個(gè)體特征。在61份教學(xué)設(shè)計(jì)中，僅有兩例進(jìn)行了作業(yè)分層，可見(jiàn)滿足學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)在教師群體，甚至在部?jī)?yōu)課教師群體中仍非常淡薄，這種狀況急需扭轉(zhuǎn)。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏精細(xì)度

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)和教師及時(shí)獲得反饋信息的要求。學(xué)生完成作業(yè)效果的好壞直接影響檢測(cè)和信息反饋的效果。因此，教師要做到：統(tǒng)一作業(yè)的形式與內(nèi)容;明晰完成作業(yè)的步驟和注意事項(xiàng)及可預(yù)見(jiàn)的困難;將作業(yè)設(shè)計(jì)得層層遞進(jìn)、條理清晰。但從抽樣來(lái)看，許多作業(yè)設(shè)計(jì)存在形式呆板、設(shè)計(jì)隨意、缺少人文關(guān)懷等問(wèn)題。

如：某教師教授七年級(jí)下冊(cè)Unit10 Id like some noodles. Section A 2d-3c，設(shè)置的能力目標(biāo)為：Tell sentences with would like， some， any， WH-questions.Order food in the restaurants and on the phone.

作業(yè)設(shè)計(jì)：Practice the dialogue.

觀察以上案例，我們可以發(fā)現(xiàn)：教師的作業(yè)設(shè)計(jì)空洞、不具體，且沒(méi)有任何情感內(nèi)涵。練習(xí)對(duì)話是口頭還是筆頭？和誰(shuí)去練習(xí)？練習(xí)到何種程度可以達(dá)標(biāo)？這些要求均未說(shuō)明。像這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)在部?jī)?yōu)課教案中是應(yīng)該避免的。

五、優(yōu)秀案例解析

到底什么樣的作業(yè)符合要求呢？我們通過(guò)下面的案例分析來(lái)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)的特征。

案例1.教材內(nèi)容為九年級(jí)Unit3 Could you please tell me where the restrooms are？ Section B 2a～3b。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在語(yǔ)境中感知、理解以下詞匯：request，polite， direct。

學(xué)生通過(guò)閱讀談?wù)摱Y貌用語(yǔ)的文章，進(jìn)一步感知、理解含有where， when， how引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句。

學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)境中體會(huì)不同的詢問(wèn)技巧，學(xué)會(huì)在不同的環(huán)境下，使用合適的語(yǔ)言來(lái)禮貌地詢問(wèn)和準(zhǔn)確地回答。

......

作業(yè)設(shè)計(jì)：

A.Write more phrases and sentences of making requests.（必做）

B.Please make up a conversation of making requests to your parents，friends or your teachers.（選做）

案例分析：首先，教師設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，將學(xué)生的知識(shí)與能力層次納入作業(yè)設(shè)計(jì)的范疇。既有基礎(chǔ)性作業(yè)，又有提高性作業(yè)，滿足了不同層次學(xué)生的需求。創(chuàng)新型作業(yè)——編寫對(duì)話有利于學(xué)生的思維發(fā)展和能力提高。其次，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)無(wú)論內(nèi)容還是形式都與教學(xué)目標(biāo)一致，且具有可操作性和檢測(cè)性。

案例2.教材內(nèi)容為九年級(jí)Unit5 What are the shirts made of？ SectionB1a-2b。

教學(xué)目標(biāo)：能正確使用一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，正確使用所學(xué)單詞、短語(yǔ)來(lái)介紹事物的材質(zhì)和構(gòu)成。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

A.與同學(xué)在無(wú)標(biāo)題的情況下配音。

B.（上網(wǎng)）搜集其他的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的特殊形式，并與你的搭檔一起完成一個(gè)對(duì)話。

案例分析：該作業(yè)設(shè)計(jì)與所學(xué)內(nèi)容一致;配音練習(xí)改變了以往作業(yè)大多以抄寫、寫作等形式完成的狀況，口語(yǔ)作業(yè)豐富了作業(yè)形式;上網(wǎng)搜集其他中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的特殊形式將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充了課堂教學(xué)無(wú)法學(xué)到的內(nèi)容;作業(yè)形式新穎，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;與搭檔一起完成對(duì)話活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

案例3.教材內(nèi)容為七年級(jí)上冊(cè)Unit7 How much are these socks？Section B 2b-3b

教學(xué)目標(biāo)：

By the end of the class， the students will：

be able to use the following expressions by making an ad for a store： a ...

store at ones great sale; at very good prices; for .../for ...， only， Come to....，

Come and buy， Do you like.. Do you need... dollar（s），yuan

Understand the following topic related expressions by Ts presentation：

attract， attractive， strategy， big sale， 70% off， customer.

know the following ways to write an attractive ad and be able to use them to write their own ads.

a. Invite customers to the store at the beginning and the end.

b. Use the selling strategy of big sale.

c. Ask questions to attract customers' attention.

d. Think about different customers' needs.

e. Use more adjectives to describe the things in the store.

f. Use other selling strategies such as gifts， buy one get one free， and know some well-known sales promoting days（Thanksgiving Day， Boxing Day， Black Friday）in western countries by watching the video clip and practicing the target expression at a great sale.

be aware of the sales promoting strategies employed in ads and think critically from the customers perspective and then possibly make rational purchase decisions in their everyday life.

作業(yè)設(shè)計(jì)：

Oral： Recite 2b

Written： Individual work： Write an ad for your own store.

案例分析：本案例教學(xué)目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確、描述清晰，作業(yè)與目標(biāo)內(nèi)容及形式統(tǒng)一。設(shè)計(jì)了包括識(shí)記類作業(yè)和能力提高性作業(yè)。既有口頭作業(yè)，又有書面作業(yè)。寫作的短文屬于應(yīng)用文，模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境——給自己的店鋪寫一篇廣告，具有明顯的實(shí)踐性特征，促動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與。

六、小結(jié)

通過(guò)以上數(shù)據(jù)和案例分析我們可以發(fā)現(xiàn)，作業(yè)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中絕非可有可無(wú)的部分，它的作用是其他環(huán)節(jié)無(wú)法替代的。作業(yè)需為學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)服務(wù)，設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞目標(biāo)而展開(kāi)。作業(yè)設(shè)計(jì)除遵循正確的導(dǎo)向性、激勵(lì)性、可行性、發(fā)展性原則之外，還需要具有開(kāi)放性、自主性、多元性、實(shí)踐性和綜合性特征。教師要努力提高作業(yè)設(shè)計(jì)的水平，充分發(fā)揮作業(yè)的檢測(cè)和反饋功能，使作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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