汪禮俊

【摘要】本文主要論述了培養(yǎng)中職生問(wèn)題意識(shí)的重要性、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)中職生問(wèn)題意識(shí)的途徑和方法兩個(gè)方面的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，教師要盡可能為學(xué)生設(shè)立發(fā)問(wèn)的空間，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題意識(shí);質(zhì)疑能力

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古代大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“疑是思之始，學(xué)之端?！薄八季S從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！保▉喞锸慷嗟拢盀閷W(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！保懢艤Y）“不懷疑不能見(jiàn)真理?！保ɡ钏墓猓?/p>

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：“疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索?！睂W(xué)生在質(zhì)疑中不斷提高創(chuàng)新思維能力，激活內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人。《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中提出了“指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣”的課程教學(xué)目標(biāo)，這也就告訴我們，中等職業(yè)教育不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，而這種自學(xué)的能力可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)而獲得。

試想在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果沒(méi)有疑問(wèn)、沒(méi)有思考，這堂課何等枯燥、乏味。因此，要提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就要充分地發(fā)揮中職生的主體作用，讓學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

一、中職生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有著極其重要的作用

“問(wèn)題意識(shí)是人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中對(duì)實(shí)際問(wèn)題或現(xiàn)有理論產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使人們積極思考，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。人類的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為‘問(wèn)題意識(shí)?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，但凡具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，無(wú)疑都有著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)——“好問(wèn)”“樂(lè)問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”。

（一）培養(yǎng)中職生的問(wèn)題意識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在實(shí)際課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。課堂上，要讓學(xué)生能夠積極思考和探究，首先要使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)地提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，并獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和敢于質(zhì)疑的精神，是啟發(fā)中職學(xué)生主動(dòng)參與課堂的重要途徑，真正體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，得以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。這樣的學(xué)習(xí)，不再是一個(gè)被動(dòng)灌輸?shù)倪^(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，充分發(fā)揮了中職生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）培養(yǎng)中職生的問(wèn)題意識(shí)，有利于轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式

長(zhǎng)期以來(lái)，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中重視教師的教，忽略學(xué)生的學(xué)。一貫采用的是教師提問(wèn)、學(xué)生回答的課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問(wèn)的天性，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，而是被動(dòng)地接受知識(shí)。新課程改革中，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就更需要培養(yǎng)中職生的問(wèn)題意識(shí)，使之勇于提出學(xué)習(xí)中的困惑和問(wèn)題，進(jìn)而相互討論、共同釋疑。

（三）培養(yǎng)中職生的問(wèn)題意識(shí)，有利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高

教育家陶行知先生有這樣一句名言： “發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。 ”強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，提高質(zhì)疑能力，是造就創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。著名科學(xué)家楊振寧認(rèn)為，質(zhì)疑是中國(guó)科大少年班的第一條成功法則?？梢?jiàn)，創(chuàng)新的起點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題源泉?jiǎng)t是具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。因此，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)造性的前提，問(wèn)題意識(shí)在思維過(guò)程和科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中占有非常重要的地位。

問(wèn)題是一切思維的開(kāi)端，貫徹于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。對(duì)創(chuàng)新能力來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。

二、培養(yǎng)中職生問(wèn)題意識(shí)的途徑和方法

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，常見(jiàn)的現(xiàn)象有： 課堂氣氛壓抑，老師一言堂，老師一問(wèn)到底，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生沉默寡言，不敢問(wèn)不愿問(wèn)。 這種教學(xué)模式，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生的思維活動(dòng)處于疲軟、乏力的狀態(tài)，成為目前制約中職生語(yǔ)文能力的一個(gè)瓶頸。

因此，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，具有十分重要的意義。那么，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

（一）創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生“想問(wèn)”

在中職語(yǔ)文課堂上，學(xué)生想不想提問(wèn)、愿不愿意提問(wèn)，關(guān)鍵是有沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生“想問(wèn)”的情境。教師引導(dǎo)學(xué)生在這一情境下思考，進(jìn)而產(chǎn)生問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，從而更好地理解課文內(nèi)容。興趣是起點(diǎn)，帶領(lǐng)我們進(jìn)入一扇門。教師的職責(zé)也不僅僅是傳授知識(shí)，更有責(zé)任激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。教師要在充分了解學(xué)生的生理、心理、思維等學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用中職生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、輕松愉悅、趣味濃厚的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。例如，在教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這一篇課文時(shí)，當(dāng)曾皙說(shuō)出自己的志向后， 孔子立即表示“吾與點(diǎn)也”，這時(shí)教師營(yíng)造一種讓學(xué)生“想問(wèn)”的情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從孔子對(duì)弟子的評(píng)價(jià)當(dāng)中發(fā)問(wèn)。從課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)提出：曾皙的理想好像并不是如何去治理國(guó)家，看上去好像很消極，只知道玩樂(lè)，孔子為什么對(duì)曾皙的理想?yún)s大加贊賞？在這種良好的質(zhì)疑情境下，學(xué)生自然就“想問(wèn)”了，也問(wèn)出了高質(zhì)量的問(wèn)題。

（二）營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”

大多中職生存在學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、基礎(chǔ)較差等問(wèn)題，因此，課堂上教師必須放下架子，態(tài)度和藹、平易近人，充分尊重每位學(xué)生，與學(xué)生拉近距離。美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯提出：“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個(gè)性、創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！币虼?，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一種民主和諧、自由平等的氛圍，讓學(xué)生敢于無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己對(duì)文章的感受和疑慮。中職語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)放棄權(quán)威式的教育，在鼓勵(lì)、肯定、贊許的氛圍中不斷活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（三）掌握質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

著名博物學(xué)家達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，教給了方法，就是給了學(xué)生‘點(diǎn)石成金的指頭?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

1.從文章的題目處發(fā)問(wèn)

俗話說(shuō)：“題目是文章的眼睛?！闭n堂上，學(xué)生如果能夠圍繞課題提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，那么就能把握課文內(nèi)容的大概了。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課題入手，抓住題目的關(guān)鍵詞，提出問(wèn)題并加以思考。如教學(xué)《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》一課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章題目進(jìn)行發(fā)問(wèn)： 離太陽(yáng)最近的樹(shù)是什么樹(shù)？這個(gè)題目有什么深層次的含義？離太陽(yáng)最近的樹(shù)就是高原上的紅柳，題目可不可以改成“紅柳贊”？這些問(wèn)題可以有效地引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

2.從文章的重難點(diǎn)處發(fā)問(wèn)

教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)問(wèn)，有利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，也有利于課堂教學(xué)的深入進(jìn)行。如教學(xué)老舍《我的母親》這一課時(shí)，學(xué)生在理解母親這一形象的時(shí)候產(chǎn)生疑問(wèn)：“母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育”，對(duì)此怎么理解？對(duì)“生命的教育”豐富內(nèi)涵的理解，是把握母親偉大形象的關(guān)鍵。

3.從文章的主題思想處發(fā)問(wèn)

文章的主題思想是指作者通過(guò)文章所講述的道理或表達(dá)的情感，主題思想是文章的靈魂，起著統(tǒng)帥和支配全文的作用。 要理解一篇文章的中心主旨，就要求我們?nèi)リP(guān)注這篇文章中的抒情議論句，尤其是中心句或者“文眼”。如教《故都的秋》一課，學(xué)生提出： 文章寫道“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清、來(lái)得靜、來(lái)得悲涼”，說(shuō)秋天的清和靜可以接受，說(shuō)悲涼怎么理解？ 這個(gè)問(wèn)題就涉及文章的主題思想的理解和把握。

4.給足學(xué)生思考、發(fā)問(wèn)的時(shí)間

中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題就是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子往前趕，老師在課堂上問(wèn)個(gè)不停，學(xué)生疲于應(yīng)付，根本沒(méi)有自己思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高課堂效率，老師必須給學(xué)生充分的自由，安排足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上細(xì)細(xì)地品味課文、靜靜地思考，從而提出有質(zhì)量的問(wèn)題。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思路，應(yīng)該把質(zhì)疑的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自行發(fā)問(wèn)，自行解難。在授課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、老師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出質(zhì)疑，進(jìn)而發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。

總之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)其自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，造就創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）