陳煜，施莉

（成都信息工程大學物流學院，四川成都 610103）

一方面物流專業(yè)跨學科交互性強，另一方面物流業(yè)時空跨度大、對社會經濟和人民生活影響日益增大，因此物流類專業(yè)教育要在一個較短時間內使學生較多較快較好的理解并掌握相關知識，具備基本從業(yè)素質和能力，有必要對傳統(tǒng)教學方法和手段進行改革和創(chuàng)新。

在西方，20 世紀60年代英國社會學專家在進行國際援助性研究時總結出一套社會學理論，之后，該理論被引入到教育領域，形成了“參與式教學法”。20 世紀80年代，參與式教學的思想被引入國內。綜合現(xiàn)有相關文獻和自己多年物流類專業(yè)課教學實踐，參與式教學可以滿足上述要求。

目前，由點及面，從關鍵課程出發(fā)到專業(yè)教育培養(yǎng)方案，基于參與式教學方法在教學實踐基礎上對理論架構、教學模式設計以及評價體系等方面進行改革探索和總結，為下一步的更深層次創(chuàng)新教學改革奠定基礎。

1 參與式教學模式總體設計思想

1.1 突出參與式教學模式教學效果綜合性

現(xiàn)代參與式教學是實時、互動式教學，它改變了傳統(tǒng)教學方法體系中“單點對多點”式“單向輸送”教學方式。在教學實踐中，師生在一個經過精心設計而框定的仿真情境中，圍繞教學目標，通過全方位交流互動，對教學內容和任務進行有效溝通，相互借鑒與學習，碰撞出創(chuàng)新解決實際問題的火花。

參與式教學并不偏重于某一方面的片面知識的講授，而是促使學生通過經歷參與式教學模式在思想品質、心理、專業(yè)知識素質等多方面取得綜合性的提升：促使學生改變原有的固定思維方式和認識方法，主動地建構和完善專業(yè)理論知識體系；發(fā)展和提升思維能力，增強創(chuàng)新意識，優(yōu)化認知、學習習慣，并培養(yǎng)和形成新的情感、態(tài)度和價值觀，促成學生內在自覺性和內在智慧的不斷發(fā)展，并使之轉化和固化為學生的自覺行為；促使學生在仿真情境中體會進而適應壓力環(huán)境，并對思維方式、學習模式進行重構，以參與式教學模式學習目標為導向進行自我提升。

1.2 重構參與式教學模式學習主體

傳統(tǒng)的教學方式中，教師是主體，學生是客體。在課堂上，學生是教師講授內容被動的接受者。

參與式教學模式以“授人以漁”為立足點，通過設計（變換）情境，設置開放式問題，改革教學效果評價體系，促使學生發(fā)揮主觀能動性，與教師一同參與到問題識別、方案設計、仿真推演/具體實操、績效評測全過程中，真正體現(xiàn)學生在參與中學習，在學習中參與，學習成為學生的一種迫切愿望，從而自我督促自我激勵地投入到參與式教學模式過程中，與教師一同成為教學活動的主體。

在參與式教學中，教師和學生是平等的團體協(xié)作關系。參與式教學模式以仿真模擬的情境為依托，著力營造開放的思維氛圍，倡導民主的課堂互助學習氛圍，鼓勵學生輕松愉快、積極地進行獨立思考，自由自在地表達觀點、表現(xiàn)自我。通過建立相互包容、相互尊重、平等博愛的師生關系，使輕松愉悅的心理貫穿整個教學活動過程中，從而實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

1.3 參與式教學模式教學效果一體化評價

鑒于參與式教學模式上述兩個特點，以及實施參與式教學活動相比傳統(tǒng)教學活動在時間和空間的延展，即教師與學生在實施和完成此類教學活動時，往往不限于單次教學課時，也不局限于課堂，因此對教學活動效果，尤其對學生參與此類教學活動的表現(xiàn)進行評價時需要引入相應的突出對過程評價的一體化教學效果評價體系。

2 參與式教學模式總體結構

2.1 高仿真度模擬情境環(huán)境

實施參與式教學模式關鍵和難點是設計能吸引學生參與其中的貼合實踐高仿真度，模擬現(xiàn)實、具備實操樂趣的環(huán)境（場景）。

在過去十年的相關、相似教學經歷中，對以上的設計理念的理解體會是，將實際企業(yè)經營管理過程（問題）以剖面的方式抽離出來，借助劇本編寫的基本方法進行重構。在這個重構過程中，需要對具體的環(huán)境、時間、數(shù)據(jù)、主客體進行模擬變化，既保護企業(yè)的商業(yè)秘密，又能貼合學生實際情況，設計教學目標。

在設計這個場景時，注意“門檻”和目標設定的設計?！伴T檻”較低可以促使學生盡快“入戲”，參與到任務目標設計、任務達成實施、績效自我測評中。場景設計還要考慮到學生群個體的差異性，學生（團隊）可以相互鼓勵，權衡后選擇不同任務目標（等級、量化指標），設計實操方案，從而激發(fā)參與熱情，積極主動為完成自我設定任務目標努力，進而收獲成就感，從而順利完成參與式教學模式。

參與式教學模式可以根據(jù)具體教學要求，學生具體情況框定不同邊界的場景，通過模式嵌套體現(xiàn)課程、課程群和專業(yè)教學目標協(xié)同。

2.2 三段式教學程序

（1）參與前：教師與學生共同設計參與式教學目標、要求、內容、實施步驟與考核評價方式方法，這個過程中甚至可以對事先擬定的參與式教學模式的場景進行修改。

（2）參與中：借助現(xiàn)代先進的通信工具、手段及配套的軟件、APP，實現(xiàn)教師與學生無縫、實時互動，擴展了課堂時空邊界，適應新時代環(huán)境下學生學習特點，向學生提供更豐富的數(shù)據(jù)、資料、信息庫，同時，也能實時了解學生參與實情、及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正偏差、使得參與式教學在正確的軌道上運行。實際應用中，發(fā)現(xiàn)這對學生是別樣的，全新的督促，學生在與教師交流中，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣勢，也能發(fā)現(xiàn)其他學生的優(yōu)劣勢，達到自我主動修正效果，自我約束，自我激勵，實現(xiàn)參與式教學模式最初目的。

（3）參與后：參與式教學效果評估及總結。

既然是教學活動，對教學效果的測評是繞不開的話題。參與式教學模式相對于傳統(tǒng)的教學活動，有顯著的區(qū)別，因此，教學效果測評也需要進行改革創(chuàng)新。主要方向是設計出一套可視化教學效果測評體系和實施方法，并在教學活動過程中實施。在教學活動結束后，進行必要的總結和測評結果公示，確有必要，也可以在獲取教學活動全過程記錄信息的基礎上，適當調整教學效果測評體系中個別指標。

2.3 可視化教學效果評測體系

順應前述內容的邏輯，參與式教學模式的教學效果測評系統(tǒng)設計方向如下。

（1）學生主導的前置式測評體系。

與傳統(tǒng)的課程教學考核不同，參與式教學模式教學效果測評目標是由教師引導學生在教學活動開始前設定，一來保證測評的公開、公平、公正性，二來激發(fā)學生參與教學活動的熱情，提高關切，約束學生在隨后的教學活動中的言行。

（2）學生參與的測評標準數(shù)據(jù)錄入。

利用APP、公告欄等工具/方式，實時錄入學生（團隊）實操過程表現(xiàn)，包括但不限于數(shù)據(jù)、描述，達到學生自我、相互激勵目的，體現(xiàn)考核測評過程可視化，減小甚至避免因創(chuàng)新的參與式教學模式引發(fā)的對測評結果誤解、誤判。

（3）重點是對教學活動實施過程的記錄。

記錄的內容主要包括學生參與教學活動表現(xiàn)，記錄的內容需要與前述測評體系中的指標關聯(lián)，記錄時要注意在學生團隊協(xié)助進行的有一定競爭性的對抗模擬時，要識別團隊中成員的不同表現(xiàn)，這個識別盡可能量化，為后期教學效果測評提供數(shù)據(jù)支撐。

3 實施參與式教學模式需要注意的問題

3.1 避免參與式教學形式化

近些年，參與式教學方式不僅在中小學課程（課堂）中得到了較為廣泛應用，而且在高等學校專業(yè)課程教學中的應用也早已開始。在筆者所在學校，較多學生對此也表現(xiàn)出相當?shù)慕邮芏龋诮虒W實踐中，也發(fā)現(xiàn)學生對不同的參與式教學方式參與性不同。概括來說，在能體現(xiàn)個人價值、展現(xiàn)個人成就感的參與式教學活動中，學生“走過場”式參與較為少見，譬如在教學實踐中，對高仿真度情境式模擬案例（稻種配送）教學活動就表現(xiàn)出了少見的熱情，團隊成員分工協(xié)作積極查詢案例教學涉及的各種資料并依據(jù)要求設計配送方案，部分團隊提交的方案與企業(yè)實際執(zhí)行方案具有較高吻合度。

3.2 豐富參與式教學活動過程化評價數(shù)據(jù)的收集手段

前述闡述了以過程化為導向的一體化評價體系的必要性，為了配合三段式教學程序，記錄學生在參與式教學活動中表現(xiàn)就顯得尤為重要。

實踐中，在實施參與式教學模式前，公布“過程化表單式” 考評數(shù)據(jù)項——可以根據(jù)具體教學活動特定進行調整，也可與學生進行交流，確定所收集得具體依據(jù)，使學生對考評有認同感，在實踐中也能配合參與數(shù)據(jù)收集，保證考評數(shù)據(jù)收集順利，考評結果公平合理。

4 結語

綜上所述，在參考了相關文獻后，對教學實踐進行總結后，就物流類專業(yè)課建立參與式教學模式從設計思想、結構進行闡述。為了適應新形勢下，學生學習方式朝向選擇性、創(chuàng)新性轉變，只有激發(fā)學生主體意識，積極參與到教學過程中去，才能夠學到更多的東西。該文設計的參與式教學模式利用高仿真度的情境模擬（案例），三段式教學程序以及可視化教學效果評測體系可以達到這個效果。