劉娟

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，廣東廣州 510320）

1 精品資源共享課程建設(shè)意義

精品資源共享課和精品視頻公開(kāi)課是在精品課程基礎(chǔ)上建設(shè)起來(lái)的，精品資源共享課建設(shè)是國(guó)家精品

開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目的組成部分，旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)[1]。

國(guó)際結(jié)算課程是國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融專(zhuān)業(yè)必修課，對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)中結(jié)算票據(jù)、結(jié)算工具、結(jié)算單據(jù)、貿(mào)易融資等內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，“國(guó)際結(jié)算” 精品資源共享課程建設(shè)以社會(huì)需求為依據(jù)，能力培養(yǎng)為目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，工作情景為支持； 以工作過(guò)程為導(dǎo)向，采用工作流程的結(jié)構(gòu)展示教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)，突出“以任務(wù)為中心”和“情景融入”，以項(xiàng)目教學(xué)為載體，通過(guò)業(yè)務(wù)模擬等實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)組織教學(xué)，明確國(guó)際結(jié)算各環(huán)節(jié)重要性，提高學(xué)生職業(yè)道德與業(yè)務(wù)素質(zhì)。

“國(guó)際結(jié)算”精品資源共享課擬通過(guò)信息化時(shí)代下多種獲取知識(shí)的途徑和方式，不斷擴(kuò)展和延伸學(xué)習(xí)空間及內(nèi)容，促使”國(guó)際結(jié)算”精品資源共享課程建設(shè)中不斷將互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)與大學(xué)教育深度融合，打造信息化精品資源制作團(tuán)隊(duì)，保證共享課程資源的實(shí)時(shí)性和延續(xù)性，引入微課和雨課堂等信息化課堂教學(xué)手段，形成各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，借助已有Blackboard（畢博）平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)放共享，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

2 “國(guó)際結(jié)算”精品共享資源課程建設(shè)特色

2.1 共享性

依托Blackboard 平臺(tái)，國(guó)際結(jié)算課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)共享，通過(guò)校園網(wǎng)訪問(wèn)，可以獲得該課程所有基本資源及拓展資源。同時(shí)，已參加工作學(xué)生仍然可以使用相關(guān)課程資源，快速、便捷地獲得國(guó)際結(jié)算工作中需要用到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、國(guó)際慣例、國(guó)際法規(guī)等。

2.2 時(shí)效性

團(tuán)隊(duì)成員密切關(guān)注國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域相關(guān)最新動(dòng)向，定期發(fā)布新信息，及時(shí)更新與國(guó)際結(jié)算相關(guān)的各種法律、法規(guī)、慣例，保證課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)[2]。

2.3 共建性

精品資源共享課程需要教師和學(xué)生的共同努力，在信息化時(shí)代，學(xué)生在獲得各種資源方面有其優(yōu)勢(shì)，師生協(xié)同合作、共同管理方能將共享課程作用發(fā)揮到最大?！皣?guó)際結(jié)算”精品資源共享課程在建設(shè)過(guò)程中，每個(gè)班級(jí)遴選兩位助教，協(xié)助老師進(jìn)行課程資源管理及相關(guān)統(tǒng)計(jì)等，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程新動(dòng)向及同學(xué)需求，促進(jìn)教學(xué)。

2.4 原創(chuàng)性

“國(guó)際結(jié)算” 精品資源共享課程中無(wú)論是教案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、習(xí)題、教學(xué)錄像等基本資源，還是案例庫(kù)、考試等拓展資源，都是師生共同努力的成果，體現(xiàn)了課程建設(shè)中原創(chuàng)性的重要。

3 “國(guó)際結(jié)算”精品共享資源課程建設(shè)路徑

3.1 建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

隨著現(xiàn)代科技及經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)際結(jié)算領(lǐng)域的新研究成果、新模式不斷出現(xiàn)，“國(guó)際結(jié)算”精品資源共享課程的實(shí)時(shí)更新在課程建設(shè)過(guò)程中顯得尤為重要。在建設(shè)過(guò)程中，要保持課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，不斷將與其相關(guān)的最新資源上傳，這需要團(tuán)隊(duì)成員傾力投入、通力合作。合理分配課程學(xué)時(shí)，緊密聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力放在首位，制定合理課程標(biāo)準(zhǔn)?！皣?guó)際結(jié)算”精品資源共享課程建設(shè)一定要體現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)性與共享性。為提高共享性，充分利用Blackboard 平臺(tái)，將課程內(nèi)容、案例庫(kù)、拓展資源等上傳，充分利用空間教學(xué)，將學(xué)生課業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及成績(jī)上傳，體現(xiàn)互動(dòng)性。同時(shí)，課程建設(shè)中注重網(wǎng)絡(luò)資源的推廣與應(yīng)用，邀請(qǐng)校內(nèi)其他專(zhuān)業(yè)、校外相關(guān)企業(yè)、銀行及兄弟高校使用和借鑒教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)共享。根據(jù)國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，精品資源共享課程建設(shè)中資源建設(shè)分為課程資料、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考試、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)、拓展資源、討論版、專(zhuān)業(yè)詞匯等版塊。各類(lèi)基本資源均按照國(guó)際結(jié)算票據(jù)、結(jié)算方式、結(jié)算單據(jù)、貿(mào)易融資四大知識(shí)模塊進(jìn)行框架構(gòu)建，并實(shí)現(xiàn)各資源版塊之間知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)對(duì)應(yīng)。

3.2 特色教學(xué)模式及教學(xué)方法設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的的不同，“國(guó)際結(jié)算”精品資源共享課程建設(shè)中，多種教學(xué)模式結(jié)合使用，主要有以下幾種：

3.2.1 線上線下結(jié)合的混合型教學(xué)，構(gòu)建立體式課堂

利用現(xiàn)代化教學(xué)信息手段，借助BB 平臺(tái)進(jìn)一步推動(dòng)和開(kāi)展可汗學(xué)院式小視頻教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用BB 平臺(tái)上的基礎(chǔ)資源及拓展資源進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”“自學(xué)”和“助學(xué)”，形成課內(nèi)外結(jié)合、線上線下結(jié)合、跨班級(jí)交流的立體式課堂。國(guó)際結(jié)算實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多而繁雜，課程建設(shè)過(guò)程中，將內(nèi)容模塊化，并借助“可汗學(xué)院”的模式，用小視頻對(duì)不同模塊知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。線下教學(xué)主要以傳統(tǒng)課堂講授與實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)形式完成，講授國(guó)際結(jié)算理論知識(shí)要點(diǎn)及重點(diǎn)，實(shí)際操作不同結(jié)算方式及完成結(jié)匯。針對(duì)課堂及實(shí)踐環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，借助Blackboard 平臺(tái)和雨課堂等教學(xué)APP 以及微信等渠道進(jìn)行線上探討和釋疑。同時(shí)通過(guò)線上線下結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

3.2.2 以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究型教學(xué)

利用資源共享課程中豐富的教學(xué)資源，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)”課堂，組織學(xué)生線上完成相關(guān)知識(shí)預(yù)習(xí)，找出問(wèn)題，并做出假設(shè)性解釋?zhuān)詥?wèn)題為導(dǎo)向，課堂進(jìn)行重難點(diǎn)講解。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和合作精神。

3.2.3 以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的合作型教學(xué)

在對(duì)結(jié)算單據(jù)及貿(mào)易融資方式學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要采用以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的合作型學(xué)習(xí)模式，以某筆進(jìn)出口貿(mào)易中的結(jié)匯活動(dòng)或結(jié)算中的融資項(xiàng)目作為基礎(chǔ)，小組合作，找出解決問(wèn)題的最佳方式。

3.2.4 科研反哺教學(xué)

“國(guó)際結(jié)算”精品資源共享課建設(shè)過(guò)程中，由于采用了問(wèn)題導(dǎo)向及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)形式，老師能夠結(jié)合自己在金融風(fēng)險(xiǎn)管理、跨境電商結(jié)算等科研方面的課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，以科研實(shí)例進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。結(jié)合科研成果不斷完善課堂內(nèi)容，使其精益求精，體現(xiàn)先進(jìn)的科學(xué)思想，成為名副其實(shí)的精品課程[3]。

3.3 組建兼具國(guó)際結(jié)算理論知識(shí)與實(shí)踐能力的 “雙師型”、多元教師團(tuán)隊(duì)

國(guó)際結(jié)算課程實(shí)踐性較強(qiáng)，需要與時(shí)俱進(jìn)，密切關(guān)注最新發(fā)展動(dòng)向，課程建設(shè)過(guò)程中對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，輸送教師到實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)； 邀請(qǐng)銀行與外貿(mào)企業(yè)的國(guó)際結(jié)算專(zhuān)業(yè)人士參與課程建設(shè)，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，遴選有信息化教學(xué)基礎(chǔ)的教師外出培訓(xùn)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)對(duì)信息化教學(xué)資源制作、教學(xué)平臺(tái)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，豐富課程呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。

3.4 精品共享資源課程建設(shè)保障措施

“國(guó)際結(jié)算”是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)課程，涉及知識(shí)點(diǎn)多，考核方式多樣，精品共享資源課程建設(shè)離不開(kāi)技術(shù)支持、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)體系等保障。

3.4.1 建設(shè)設(shè)備先進(jìn)、覆蓋完整的專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐條件

依托國(guó)家級(jí)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心，借助國(guó)際結(jié)算及進(jìn)出口貿(mào)易軟件，在模擬工作情景下完成國(guó)際結(jié)算工作，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，尋求合適的校外合作企業(yè)，建立校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中了解工作流程、工作環(huán)境，充分利用企業(yè)資源，工學(xué)結(jié)合，提高教學(xué)效果。

3.4.2 建立精品課程共享激勵(lì)制度

精品資源共享課程建設(shè)工作量大、投入多，線上線下結(jié)合的教學(xué)方式要求教師們投入更多的時(shí)間和精力。學(xué)校及學(xué)院應(yīng)充分認(rèn)可教師在內(nèi)容更新、師生互動(dòng)、在線答疑等方面的工作，并采取相應(yīng)的考核指標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，方能鼓勵(lì)教師們持續(xù)、熱情地堅(jiān)持，為精品資源共享課程建設(shè)、管理和有效利用提供必要保障。

3.4.3 建立基于大數(shù)據(jù)的多元化課程評(píng)價(jià)體系

精品資源共享課程為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源線上線下結(jié)合的教學(xué)模式也需要學(xué)生更多投入及交流互動(dòng)，多元化的課程評(píng)價(jià)體系方能體現(xiàn)學(xué)生的每一份付出和努力。課程體系涵蓋理論教學(xué)、實(shí)踐操作、線下課堂、線上交流等不同課程環(huán)節(jié)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)分等不同視角，利用Blackboard 后臺(tái)大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間、習(xí)題錯(cuò)誤率下載量、訪問(wèn)量、使用頻率等數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用共享資源，增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。同時(shí)為老師改進(jìn)課程作分析，提供精準(zhǔn)的教育服務(wù)[4]。