王紹燕

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，山西晉中 030801）

通識教育本身在內(nèi)涵和外延方面就具有廣闊的范圍空間，并且由于世界各國由于價值觀等方面存在的差異，使得通識教育課程教學(xué)內(nèi)容之間存在極大的不確定性和不對應(yīng)性，在教學(xué)內(nèi)容上也存在較大的差異。如何適應(yīng)通識教育的需求，提升教學(xué)改革水平，具有重要的研究意義。

1 高校開展通識教育的必要性

1.1 適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢的需要

全球一體化發(fā)展的提出已經(jīng)有數(shù)十年的歷史，在不同的研究領(lǐng)域中對于其概念和內(nèi)涵之間的認(rèn)識存在較大的差異，就文化交流的角度而言，世界文明是多元化的，每一種文化都有自身的特點(diǎn)，但是高等教育的專業(yè)化培養(yǎng)的方向知識在單向維度上的提升，兩者之間存在的差異導(dǎo)致在世界文化交流和全球化發(fā)展趨勢的推動下，交往形式和內(nèi)容都出現(xiàn)了較多的問題。

1.2 適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的需要

我國高等教育發(fā)展的模式是在特定歷史時期中形成的，具有其自身的社會背景要求，隨著社會背景的變化，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)劃分的缺陷愈加明顯地展現(xiàn)出來。新的社會背景的要求對高等教育發(fā)展模式也提出了新的要求，如何確保專業(yè)教育的水平上加大對學(xué)生人文通識教育，彌補(bǔ)高等教育發(fā)展中的不足，是擺在我國高等教育工作者面前的重要問題。

1.3 提升學(xué)生就業(yè)水平的需要

在信息化技術(shù)的支撐下，職業(yè)形式轉(zhuǎn)化出現(xiàn)了新的特征，無法適應(yīng)社會發(fā)展要求的專業(yè)逐漸被淘汰，而新的職業(yè)形式不斷出現(xiàn)。高等教育如果無法適應(yīng)這一變化所帶來的新型要求，堅(jiān)持傳統(tǒng)教育理念中的“專業(yè)對口”思想，將會使得學(xué)生就業(yè)遠(yuǎn)無法適應(yīng)就業(yè)市場的要求。通過人文通識教育化解這種現(xiàn)實(shí)存在的矛盾，同步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和非專業(yè)能力，是解決這方面問題的重要途徑。

2 高校人文通識課教學(xué)中存在的不足

2.1 學(xué)科分離性較強(qiáng)

在不同國家和不同高等院校中對于人文通識教學(xué)的研究和認(rèn)識水平之間存在較大的差異，對于人文通識教育的重要性也有著不同程度的認(rèn)識，因此在開展人文通識教育時，所設(shè)置的課程和內(nèi)容之間具有明顯的差異。尤其是在部分高校中，更多的是將人文通識課認(rèn)為是思想政治教育和馬列主義教育，也有部分高校將人文通識教育認(rèn)為是傳統(tǒng)文化教育或者是主流價值觀教育。對于這些指導(dǎo)思想而言，雖然能夠?qū)νㄗR教育起到對應(yīng)的引導(dǎo)作用，但是以此建立的學(xué)科體系分散性比較強(qiáng)，課程之間的關(guān)聯(lián)性較弱，由此導(dǎo)致人文通識教育的整體效果較差，無法培養(yǎng)學(xué)生需求的綜合能力。

2.2 新型教學(xué)手段利用不足

通識教育的產(chǎn)生首先是基于信息化發(fā)展水平的不斷進(jìn)展而提升出來的，在其教學(xué)活動的開展過程中，同樣對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用具有較強(qiáng)的依賴性。但人文通識教學(xué)內(nèi)容相對于專業(yè)課教育而言，主要是以現(xiàn)象和理論為主，缺乏對應(yīng)的科學(xué)體系，無法積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。加上大多數(shù)學(xué)生對于人文通識教育課程的認(rèn)識還是以“掙學(xué)分”為主，無形中引導(dǎo)了學(xué)生課程等級觀念的形成，甚至造成學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重逃課現(xiàn)象。

2.3 課程設(shè)置比例無法適應(yīng)教學(xué)需要

人文通識課程中含有的課程內(nèi)容復(fù)雜多樣，涵蓋社會科學(xué)和人文科學(xué)的多門課程，其中還有很多課程屬于基礎(chǔ)課程，但是在高等院校進(jìn)行通識課程設(shè)置時，更多的是基于教學(xué)師資力量的角度出發(fā)，在設(shè)置必修課程與選修課程比例時大多都是從學(xué)校管理的角度出發(fā)，總體方案由學(xué)校統(tǒng)一管理，沒有給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，這不僅造成學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性降低，還造成了極大的師資力量浪費(fèi)，偏離了通識課程設(shè)置的目的，降低了通識教育應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.4 理論性課程與實(shí)踐性課程相脫節(jié)

人文通識課程的設(shè)置，更多的是引導(dǎo)學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)來指引自身行動的開展，尤其是在生活和工作中能夠積極展現(xiàn)出自身具有優(yōu)勢的方面，從而促進(jìn)自身工作達(dá)到更好的效果。但是在我國高校人文通識課程設(shè)置中，大多數(shù)還是以理論知識講解為主，對于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)具有極大的限制性[2]。但是人文通識教育在課程教學(xué)過程中，同樣需要注意學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，只有強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動手能力，才能確保通識教育效果真正達(dá)到設(shè)定要求。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，使得我國高校人文通識課程開設(shè)中對實(shí)踐性內(nèi)容的教學(xué)無法達(dá)到實(shí)際要求。

3 高校人文通識課教學(xué)改革策略

3.1 強(qiáng)化學(xué)科之間的融合

目前在高等院校開展人文通識教學(xué)課程設(shè)置時，受到固有思維方式的影響，大多將通識教育等同于文科教育，學(xué)生在選擇課程內(nèi)容時對人文類通識課程也具有更加強(qiáng)烈的興趣。在這種思維方式的指引下，學(xué)生在自然科學(xué)類的課程選擇上受到極大的限制，在無形中將人文類學(xué)科和自然科學(xué)類學(xué)科相分離。要改變這種現(xiàn)象所帶來的不良后果，需要從兩個方面入手：一是在設(shè)置通識課程或開展通識課程教學(xué)活動時，要注意側(cè)重學(xué)科交融性的提升。在目前高校人文通識課程教學(xué)改革中，人文課程與自然課程之間交融度不足的主要因素是受制于教師整體教學(xué)水平無法達(dá)到教學(xué)實(shí)際的要求，對于大多數(shù)教師而言，其本身是出身于傳統(tǒng)的高等教育，在課程專業(yè)度上有較深的造詣，但是通識教育跨學(xué)科的思路方向拓展，以及相關(guān)學(xué)科的交融點(diǎn)如何布置，都是教師在教學(xué)活動中需要注意的問題。二是要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生充分認(rèn)識到通識教育課程學(xué)習(xí)的意義，擯棄單純以湊學(xué)分為目的的選課思想。

3.2 強(qiáng)化慕課平臺的應(yīng)用

目前我國高校人文通識課程教育開展整體水平較低，其主要影響因素之一就是教師自身的教學(xué)水平無法滿足教學(xué)活動實(shí)際開展的需要，尤其是在利用新型信息化教學(xué)手段的應(yīng)用上，在內(nèi)容制作上不僅要占用大量的時間，而且對于教師的思維模式和團(tuán)隊(duì)組織能力也提出了極大的挑戰(zhàn)。在這種情形下，將慕課平臺的組織形式與實(shí)際教學(xué)活動的開展起來，是提升人文通識教學(xué)的最優(yōu)途徑。慕課平臺本身具有時間控制機(jī)動性強(qiáng)，制作內(nèi)容精良，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置比較合理等多方面的特征，但是在其推廣過程中，還存在學(xué)生辨析能力較差，課程選擇不便，應(yīng)用范圍比較狹窄，面對面交流環(huán)境缺乏等多方面的不足之處。在通識課程教學(xué)活動開展過程中，將教學(xué)活動的開展與慕課平臺的應(yīng)用結(jié)合在一起，能夠有效地避免二者之間劣勢，充分發(fā)揮人文通識教育的優(yōu)勢。

3.3 優(yōu)化必修選修課程比例

優(yōu)化人文通識課程設(shè)置中必修課程和選修課程的比例，給予學(xué)生更多的選擇自由權(quán)，是提升高校人文通識課程教學(xué)水平的重要途徑。在學(xué)生選課之前，要確保學(xué)生能夠?qū)φn程設(shè)置的目的和內(nèi)容有著深入的了解，對教學(xué)活動開展的形式和考核組織有著深入的了解，確保選課過程中能夠真正將自身的興趣和需求展現(xiàn)出來，能夠自我抉擇課程類型[3]。將傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，從而不斷提高人文通識教育的教學(xué)水平，為確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定良好的基礎(chǔ)。

3.4 注重實(shí)踐性教學(xué)活動的開展

實(shí)踐性教學(xué)活動的開展是高等院校人文通識課程教學(xué)的中必不可少的環(huán)節(jié)之一，也是我國人文通識課程教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。改進(jìn)這方面的不足首先需要從改變教師的教學(xué)理念入手，改變傳統(tǒng)教學(xué)活動開展過程中單純以知識講解和傳授的方式，在需要學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)，盡量能夠?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的操作環(huán)境，以幫助學(xué)生在實(shí)踐活動開展的過程中加深對相關(guān)知識的理解和掌握，同時不斷促進(jìn)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性[4]。做好這方面的教學(xué)改革，僅僅依靠教師自身的力量和學(xué)生的參與是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在院校領(lǐng)導(dǎo)不斷重視，加大資金和硬件設(shè)施的投入力度上，才能真正確保人文通識課程教學(xué)活動中實(shí)踐環(huán)節(jié)的科學(xué)開展。

4 結(jié)語

高校人文通識教育的開展已經(jīng)有了多年的歷史，為我國高等教育水平的提高，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高等教育人才做出了巨大的貢獻(xiàn)，但是在課程教學(xué)活動開展過程中，還存在諸多方面的不足，無法滿足學(xué)生成長和社會發(fā)展的需要。強(qiáng)化對人文通識教育的研究和理解，深入分析目前教學(xué)環(huán)節(jié)所存在的問題，不斷加大投入力度，全方位改善我國通識教育運(yùn)行的硬件和軟件環(huán)境，才能真正發(fā)揮出人文通識課程應(yīng)有的作用。