羅娜

（廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東廣州 511300）

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育信息化事業(yè)迅速發(fā)展，基于“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，職業(yè)教育的師資培養(yǎng)已成為職業(yè)教育健康發(fā)展的重點(diǎn)。而“雙師型”教師作為職業(yè)教育師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，直接影響教學(xué)效果。因此，緊扣《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，基于行動(dòng)導(dǎo)向高度粘合市場(chǎng)崗位需求，優(yōu)化“雙師型”教師的教學(xué)也就成為提升職業(yè)教育師資質(zhì)量，這是促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的重要突破口。該研究結(jié)合數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，對(duì)中職“雙師型”教師行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐做深入研究，剖析其存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策。

1 核心概念的界定

1.1 數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0

借助大數(shù)據(jù)、VR、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)不斷迭代，從基于傳統(tǒng)IT 架構(gòu)信息化管理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型1.0，升級(jí)到基于云架構(gòu)智能化運(yùn)營(yíng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0，本質(zhì)在于“數(shù)據(jù)+算法”的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)作。而本研究主要深入探討中職教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0 的背景下，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧課堂教學(xué)實(shí)踐。

1.2 行動(dòng)導(dǎo)向

目前我國(guó)的主流思想把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)定義為“是以某一職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，依據(jù)完成某一工作任務(wù)所需要的行動(dòng)、環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)?！毙袆?dòng)導(dǎo)向核心是強(qiáng)調(diào)始終以行動(dòng)為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，由師生共同確定行動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。

1.3 “雙師型”教師

“雙師型”教師是指在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，具有基本的教師職業(yè)思想品德，掌握豐富的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，同時(shí)擁有教師資格證和職業(yè)技能證，具備理論和實(shí)踐教學(xué)能力，既能教書(shū)也能育人的教師。

2 中職“雙師型”教師教學(xué)實(shí)踐中存在的主要困境

2.1 教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，“雙師型”教師優(yōu)勢(shì)不突出

據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，目前傳統(tǒng)教學(xué)仍然是大部分教師最習(xí)慣采用的教學(xué)方式，也就是以教師為主體通過(guò)講授，引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課。課堂上教師單向傳輸知識(shí)和技能，容易忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，較難真正了解學(xué)生所思所想。此外，單純的課堂講授也無(wú)難以發(fā)揮“雙師型”教師的優(yōu)勢(shì)。其實(shí)操技能的指導(dǎo)能力需要通過(guò)一定量的實(shí)訓(xùn)任務(wù)和實(shí)操項(xiàng)目來(lái)體現(xiàn)價(jià)值。

2.2 教師對(duì)數(shù)字轉(zhuǎn)型時(shí)代了解不夠，教學(xué)缺乏創(chuàng)新

教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到小組教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但不少教師習(xí)慣性?huà)伋鰡?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，然后選代表發(fā)表小組結(jié)論，最后由教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)的模式。這樣的教學(xué)組織形式更多的只是“形式”，而不具備“內(nèi)容”。學(xué)生是教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人，如何在課堂中打造智慧課堂，通過(guò)教學(xué)組織更進(jìn)一步地發(fā)揮學(xué)生主人翁作用，是教師教學(xué)不可忽略的問(wèn)題。

2.3 教學(xué)軟硬件準(zhǔn)備比較困難，缺乏學(xué)校支持

“雙師型”教師授課需要大量的教學(xué)軟硬件，特別是實(shí)操性較強(qiáng)的課程，完備的硬件資源直接影響教學(xué)效果。普通教師很難靠一己之力完成教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與完善，因此容易造成教師習(xí)慣性依賴(lài)原有的教學(xué)資源基礎(chǔ)。學(xué)校支持的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)軟硬件發(fā)展的速度。

3 “雙師型”教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0時(shí)代應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

3.1 數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0為打造智慧課堂創(chuàng)造條件

隨著教育信息化的發(fā)展，推動(dòng)著“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了良好的公共服務(wù)資源，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展邁進(jìn)，開(kāi)創(chuàng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧課堂模式。師生可以在教與學(xué)中跨時(shí)空溝通交流，通過(guò)泛在學(xué)習(xí)充分運(yùn)用碎片化時(shí)間，有力推動(dòng)者教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)。

3.2 “雙師型”教師兼具理論講授與實(shí)踐指導(dǎo)

由于“雙師型”教師具備了專(zhuān)業(yè)的理論和實(shí)踐教學(xué)能力。能夠在實(shí)際教學(xué)中給予學(xué)生很好的傳道、授業(yè)、解惑。而“雙師型”教師已然成為中職學(xué)校師資隊(duì)伍的主力。因此，優(yōu)化“雙師型”教師的教學(xué)方法，提高其教

學(xué)質(zhì)量，是促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

3.3 基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生行動(dòng)為核心，把行動(dòng)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程緊密融合。常用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)包括小組合作法、角色扮演法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)其主體地位。學(xué)生能夠有目的和系統(tǒng)地參與理實(shí)一體化的教學(xué)活動(dòng)。

4 數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0背景下基于行動(dòng)導(dǎo)向的中職“雙師型”教師的教學(xué)對(duì)策

4.1 教師層面

4.1.1 以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向

教師需要備教材、備內(nèi)容，還有備學(xué)生，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)理實(shí)一體化的能實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生積極性并參與到行動(dòng)任務(wù)中的項(xiàng)目，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)，使學(xué)生通過(guò)在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)后能夠順利獲得直接就業(yè)該有的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，成為一名“理實(shí)一體”的應(yīng)用型人才。

4.1.2 巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，突出“雙師型”優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代引發(fā)了現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、AR、VR 等技術(shù)逐漸走進(jìn)課堂。其中，對(duì)教師操作簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生通俗易懂的微課已成為眾多課程的重要教學(xué)輔助資源。高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還為當(dāng)代職業(yè)教育創(chuàng)造了越來(lái)越多的新技術(shù)、新資源。因此，教師應(yīng)該結(jié)合自身“雙師型”的優(yōu)勢(shì)，高度粘合市場(chǎng)崗位需求，突出實(shí)踐指導(dǎo)能力，在不斷學(xué)習(xí)新科技新技術(shù)的同時(shí)，使其成為教學(xué)的助動(dòng)力，讓更多的學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)。

4.2 學(xué)校層面

4.2.1 注重師資培養(yǎng)，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍

學(xué)校應(yīng)該大力支持教師繼續(xù)教育，除了校本培訓(xùn)外，還應(yīng)更加著力豐富教師培養(yǎng)方式，包括專(zhuān)題講座、技能證考核、學(xué)歷提升、企業(yè)實(shí)習(xí)等，旨在打造一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，為教學(xué)工作奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。同時(shí)也應(yīng)適當(dāng)提高教師入行門(mén)檻，嚴(yán)格把控教師準(zhǔn)入機(jī)制，嚴(yán)格考核教師基本功；引導(dǎo)普通教師通過(guò)技能證學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師；綜合各項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師。

4.2.2 升級(jí)教學(xué)設(shè)施，優(yōu)化辦公環(huán)境

在教師教學(xué)方法的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的教師把微課引入課堂。先進(jìn)的多媒體技術(shù)，完善的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，如AR、VR、人工智能等能夠在很大程度上活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。因此，在鼓勵(lì)教師深化教學(xué)改革，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，靈活開(kāi)展課堂。此外，學(xué)校在為固有的教學(xué)模式注入新鮮血液的同時(shí)，也應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)施設(shè)備的升級(jí)換代，為教學(xué)工作打造一個(gè)先進(jìn)、科技、便利的工作環(huán)境。

4.3 環(huán)境層面

4.3.1 政策環(huán)境

政府完善相關(guān)政策法規(guī)能為中職教育發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的外部環(huán)境，包括嚴(yán)格規(guī)范教師準(zhǔn)入、資格認(rèn)定、福利待遇、職稱(chēng)評(píng)定、繼續(xù)教育等。此外，《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》大力推動(dòng)了職業(yè)教育改革創(chuàng)新，為職業(yè)教育發(fā)展添動(dòng)力。教師在現(xiàn)代信息技術(shù)中不斷改革創(chuàng)新教學(xué)工具，也在革新中不斷優(yōu)化教學(xué)行動(dòng)，還要在優(yōu)化中不斷推進(jìn)職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

4.3.2 企業(yè)行業(yè)

校企合作模式已經(jīng)在眾多職業(yè)技術(shù)學(xué)校中推行已久。因此，為了中職學(xué)校能夠更好地為社會(huì)培養(yǎng)和輸送能夠符合崗位需求的人才，企業(yè)行業(yè)也應(yīng)該履行社會(huì)責(zé)任，從各方面給予學(xué)校教育教學(xué)支持。首先是提供教師到企業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓教師學(xué)習(xí)市場(chǎng)上最新穎的技術(shù)，高度粘合市場(chǎng)崗位需求。其次，深化教師頂崗實(shí)踐的內(nèi)容和形式，包括新老結(jié)隊(duì)、員工培訓(xùn)、科研實(shí)踐、項(xiàng)目研討等，讓教師從在企業(yè)中到回歸到學(xué)校內(nèi)，都能真正創(chuàng)造價(jià)值。

5 展望

教育信息化的發(fā)展要求教育工作者都必須緊密聚焦在新時(shí)代背景對(duì)人才培養(yǎng)的新需求。筆者認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型2.0 已經(jīng)比原有的大數(shù)據(jù)時(shí)代更貼近現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。中職“雙師型”教師需要持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升，充分運(yùn)用高新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以行動(dòng)為導(dǎo)向發(fā)揮學(xué)生主體作用，滿(mǎn)足學(xué)生差異化的職業(yè)發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)一批又一批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。