張曉娟，呂海霆，程瑞

（大連科技學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，遼寧大連 116052）

2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出,高校立身之本在于立德樹人。2018年2月，我國出臺(tái)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，指出全面推動(dòng)和深化高校教師尤其是青年教師的師資隊(duì)伍建設(shè)改革已上升為國家戰(zhàn)略。 同年5月總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中指出人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教師。 并且強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平。 這對(duì)我們教師隊(duì)伍能力和水平提出了新的更高的要求， 要從培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高度，考慮大學(xué)師資隊(duì)伍的素質(zhì)要求、人員構(gòu)成、培訓(xùn)體系等。 為了提升該院教師隊(duì)伍水平，更好地滿足新時(shí)期對(duì)培養(yǎng)高校人才需求，起到立德樹人、專業(yè)知識(shí)傳播的作用，教師隊(duì)伍的育人本領(lǐng)提升是關(guān)鍵。

1 高校教師育人本領(lǐng)內(nèi)涵

列寧認(rèn)為：“規(guī)律就是關(guān)系， 本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系”。 教書育人規(guī)律，是指教育者在培養(yǎng)教育對(duì)象成長、發(fā)展過程中，教書育人的主體、 客體、介體、環(huán)體各要素之間內(nèi)在的和必然的關(guān)系。 教書育人由教書與育人兩方面組成，教書是指?jìng)魇谥R(shí)和技能，教學(xué)生學(xué)會(huì)做事；育人是指培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教學(xué)生如何做人。 教書與育人雖有所區(qū)別，但在教育過程中兩者相互配合、相互促進(jìn)。移動(dòng)互聯(lián)背景下，資源共享化、時(shí)間碎片化、交互場(chǎng)景化等新特征對(duì)教書育人的主體、客體、介體、環(huán)體產(chǎn)生了深刻的影響，教書與育人的相互關(guān)系也隨之不斷發(fā)展， 教書育人規(guī)律的內(nèi)涵得到了豐富和拓展。

2 民辦高校在教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

2.1 教師隊(duì)伍專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)于專業(yè)建設(shè)的認(rèn)識(shí)不足

一年內(nèi)學(xué)院新近教師數(shù)量激增，該院在師資隊(duì)伍上趨于年輕化。對(duì)于年輕教師普遍存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、專業(yè)內(nèi)涵理解不足、課堂教學(xué)育人能力低等現(xiàn)象。該院為了多方面、 多目標(biāo)持續(xù)不斷地促使青年教師成長和發(fā)展， 成立了教學(xué)督導(dǎo)組， 通過教學(xué)督導(dǎo)跟隨課堂聽課、課下指導(dǎo)、單獨(dú)傳授課上育人經(jīng)驗(yàn)等方式，有效縮短了青年教師的成長時(shí)間，為專業(yè)建設(shè)、學(xué)院整體規(guī)劃起到積極作用。

2.2 人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，導(dǎo)致企業(yè)需求與專業(yè)建設(shè)不匹配

由于校企合作缺少保障制度、 校企難以找到利益合作點(diǎn)、學(xué)校尋找合適的企業(yè)教困難等問題，導(dǎo)致校企在合作上有一定困難。 當(dāng)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求不協(xié)調(diào)時(shí)，就會(huì)存在學(xué)生就業(yè)面臨重重困難。 除此之外，對(duì)專業(yè)教師而言，缺少企業(yè)實(shí)踐和技能經(jīng)驗(yàn)，一方面對(duì)于提升自身綜合教學(xué)能力不利， 另一方面在傳授知識(shí)時(shí)只能依書本為基礎(chǔ)，不能擴(kuò)展授課知識(shí)范圍，不利于學(xué)生綜合能力的提高。

2.3 該院教師的教學(xué)能力和育人能力的自我認(rèn)識(shí)不足

教學(xué)過程具有雙面性，一方面實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，一方面是優(yōu)良道德思想傳遞。如果離開思想單純“教”，教育就會(huì)失去原本的價(jià)值， 學(xué)生的德育能力就不能較好形成、就偏離了教育的本質(zhì)。

由于青年教師自身知識(shí)積累不足， 課堂駕馭能力偏差，對(duì)自身問題認(rèn)識(shí)不足，阻滯了自身的快速發(fā)展。除此青年教師為了備好課，上好課的思想占主導(dǎo)，以單純背課而背課，忽略了背學(xué)生、背課堂的重要性，缺少了育人能力的知識(shí)儲(chǔ)備。

3 提高高校教師育人本領(lǐng)的對(duì)策

3.1 完善教師培訓(xùn)制度，提高該院教師的工作幸福感

教師參加培訓(xùn)是提高教書育人本領(lǐng)的首要途徑。我院在教師培訓(xùn)方面建立了長期連續(xù)的培訓(xùn)機(jī)制。 將定期與不定期培訓(xùn)、短期和長期進(jìn)修相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校外與校內(nèi)聯(lián)動(dòng)、理論和實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)技能和專業(yè)能力相聯(lián)系的培訓(xùn)機(jī)制，注重教學(xué)能力、實(shí)踐能力、德育教育等方面思想內(nèi)涵的提升。

2018年1月中共中央、國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》 中指出工作幸福感已逐步成為衡量現(xiàn)階段我國教師隊(duì)伍建設(shè)改革成效的重要指標(biāo)之一。 高校教師不管上課講課還是課下指導(dǎo)， 在與學(xué)生接觸中言行舉止和工作態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生較大影響。工作幸福感對(duì)該校教師的自身能力的提高起到積極作用。 提升教師工作幸福感，可以提高工作效率和創(chuàng)新積極性，同時(shí)也可以增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感，促進(jìn)教學(xué)、科研能力的提高。

3.2 加強(qiáng)校企合作，促使該院教師提高教書育人的專業(yè)技能

該院與相關(guān)企業(yè)建立了長效合作機(jī)制， 使專業(yè)發(fā)展改革與企業(yè)需求緊密相關(guān)， 同時(shí)制訂了教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃，促使教師職業(yè)技能的提高。在校企合作過程中，選派骨干教師深入企業(yè)，了解企業(yè)對(duì)人才需求、專業(yè)發(fā)展方向、企業(yè)生產(chǎn)過程中的新工藝等方面，通過理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高教書育人的專業(yè)技能。

同時(shí)，該院聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀專家加入學(xué)生培養(yǎng)中來，通過實(shí)習(xí)講座、畢設(shè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)參與到教學(xué)中來，將企業(yè)育人理念和先進(jìn)專業(yè)技術(shù)帶入學(xué)校， 對(duì)該院教師育人本領(lǐng)的提升將形成潛移默化影響。

3.3 教師隊(duì)伍建設(shè)專兼結(jié)合，使兼職教師的企業(yè)精神影響該院教師的實(shí)踐能力快速提升

兼職專業(yè)教師長期工作在生產(chǎn)第一線， 熟悉行業(yè)發(fā)展，掌握了豐富的實(shí)踐知識(shí)和技能，通過他們?yōu)榻處熀蛯W(xué)生介紹行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和最新生產(chǎn)技術(shù)， 不但可以拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)視野， 同時(shí)也對(duì)該院教師的專業(yè)素質(zhì)具有積極影響作用。 兼職教師的企業(yè)精神和企業(yè)理念為該院在專業(yè)調(diào)整、 課程與教學(xué)改革方面提供新思維，又可對(duì)該院教師綜合素質(zhì)提升起到“傳、幫、帶”的作用。

3.4 鼓勵(lì)教師參加競(jìng)技類項(xiàng)目比賽，提升教師的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

該院制定了詳細(xì)的績效考核制度， 積極的鼓勵(lì)政策和激勵(lì)機(jī)制，讓全體教師參與到競(jìng)技類比賽中來，通過選題設(shè)計(jì)、過程參與、指導(dǎo)學(xué)生提升自身的育人本領(lǐng)。 技能型大賽不同于理論教學(xué)對(duì)教師自身能力提出了更高的要求，需要把課堂上一對(duì)多的單純的“講課”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)一技能型單元“授課”模式，要求教師有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)、嫻熟的專業(yè)技能、開闊的思維等，教師通過教學(xué)理念的改變、教學(xué)方法改進(jìn)，使教師的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得以提升。

3.5 加強(qiáng)微課、金課、慕課等課程建設(shè)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用進(jìn)一步提高教師的育人本領(lǐng)

積極響應(yīng)該校的課程建設(shè)新理念， 組織骨干教師申報(bào)“金課”建設(shè)、參加信息化大賽制作“微課”、參加慕課教學(xué)培訓(xùn)等。 我院近1年來有7 名教師申請(qǐng)了金課建設(shè)項(xiàng)目、有多名教師制作精良的微課參加信息化教學(xué)大賽等。 通過多種形式，提高教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用水平，并融入課堂教學(xué)，即使理論教學(xué)多元化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高了教師的專業(yè)教學(xué)育人本領(lǐng)。

4 結(jié)語

習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)考察時(shí)號(hào)召全國廣大教師做黨和人民滿意的有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的好教師。習(xí)近平總書記提出的“四有” 好教師的要求為高校師德建設(shè)指明了方向，也對(duì)教師本身的發(fā)展提出了更高要求。 高校應(yīng)對(duì)教師育人能力培養(yǎng)首先從個(gè)別教師從全部教師，形成從“點(diǎn)”到“面”，從部分到整體長效機(jī)制。 作為一名高校教師，力爭為人師表以德為先，傳道授業(yè)以技為本，多方面多途徑提高專業(yè)技能、理論素養(yǎng)。