姜勝玥

（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游分院，四川成都 610041）

目前， 學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)管理測評分數(shù)因其數(shù)據(jù)采集的豐富性，對教師指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)規(guī)劃及實施等非常重要，該文以成職院旅游分院旅游管理專業(yè)為例，以大一學(xué)期學(xué)生綜合素質(zhì)測評分數(shù)為基礎(chǔ)，研究如何應(yīng)用數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方向。

1 成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院綜合素質(zhì)測評的特點

1.1 全面性

綜合素質(zhì)測評是針對大學(xué)生綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)，綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容主要包括德育測評、智育測評、體育測評和能力測評四個方面，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照這四個方面劃分了四個板塊作為全面培養(yǎng)目標(biāo)

1.2 科學(xué)性

成都職業(yè)學(xué)院的綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)、權(quán)重和標(biāo)準是以素質(zhì)教育作為綜合測評的指導(dǎo)思想，以德育為核心，以職業(yè)核心能力和素質(zhì)培養(yǎng)為重點，讓學(xué)生的個人品德、專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力等方面得到全面、和諧發(fā)展。評分標(biāo)準中，既有加分項，也有減分項，是利用相對評價進行學(xué)生在集體中的橫向比較，促進學(xué)生間的集體意識、競爭意識。

1.3 可操作性

綜合素質(zhì)測評評價指標(biāo)的設(shè)置以學(xué)院實際出發(fā)，確保切實可行，適用于全院不同專業(yè)、不同年級學(xué)生進行量化測評，便于學(xué)生相互促進和提高，學(xué)生能夠應(yīng)用系統(tǒng)進行申請、修改、查看等功能，可操作性極強。

1.4 機制完整性

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院實行綜合素質(zhì)測評具有完整的機制。 學(xué)生申請——班級管理員初審——各層級輔導(dǎo)員教師復(fù)審——各分院管理中心初審——學(xué)生處全程監(jiān)督、查漏補缺。該過程一方面體現(xiàn)了學(xué)生自身的自主性，提高了學(xué)生的參與度，另一方面強調(diào)了教師審核的客觀準確性， 而學(xué)生處的監(jiān)督則確保了測評機制的有效實施。

2 綜合素質(zhì)測評分數(shù)的分析方法

2.1 分段統(tǒng)計法

分段統(tǒng)計是對綜合素質(zhì)測評分數(shù)進行有效歸集的一種統(tǒng)計方法， 能夠有效反映出各分段分數(shù)學(xué)生的數(shù)量及所占比重。這種分析方法適用于整體統(tǒng)計，也可用作各班級之間差異性的比較，其特點是直觀、可比性較強，操作簡便。

該方法可以體現(xiàn)同一專業(yè)不同班級的綜合素質(zhì)表現(xiàn)分化，進行班級間在不同分數(shù)區(qū)間的排名（見表1），表1 中可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等率（540～620）上3 班排名高于4班，但是在中等率（380～460）上1 班人數(shù)最多，與4 班基本持平，1、4 班遠高于2、3 班人數(shù)。 用分段分數(shù)方法可以比較不同分數(shù)段之間學(xué)生的頻次， 可以比較不同班級的每一段學(xué)生素質(zhì)的水平， 從而為針對不同分數(shù)段之間的學(xué)生改善提供有效依據(jù)。

表1 以旅游管理專業(yè)4 個班為例的分段分數(shù)統(tǒng)計法

2.2 最高分和最低分

在綜合素質(zhì)測評分數(shù)分析中， 對整個專業(yè)及各班的最高分、最低分和全矩的測定也同樣非常必要。最高分體現(xiàn)的是全年級或全班中表現(xiàn)最優(yōu)異的學(xué)生， 對于其他學(xué)生具有一定模范作用和參照意義， 而最低分則體現(xiàn)了這些學(xué)生中表現(xiàn)較差的學(xué)生的極值， 對于分段分數(shù)較低的學(xué)生也具有一定的警示意義， 可以分析其得分較低的原因，避免其他學(xué)生重蹈覆轍

2.3 平均指標(biāo)分析法

平均分反映的是集體中分數(shù)整體分布的集中趨勢，有利于學(xué)生估計自己在班級中所處的位置，便于不同班級之間的綜合素質(zhì)分數(shù)的比較。 在綜合素質(zhì)測評分數(shù)分析中， 算術(shù)平均數(shù)體現(xiàn)的是一個集體中綜合素質(zhì)的一般水平，由于該數(shù)值受極端數(shù)值的影響較大，容易影響其代表性大小，因此在通常的分析中，會去掉一個最高分和一個最低分。 而中位數(shù)通常是以班級為單位的數(shù)值， 各個學(xué)生之間的分數(shù)差異程度較大或存在極端數(shù)值時， 用中位數(shù)來代表全班學(xué)生綜合測評分數(shù)的一般水平，具有較強的代表性。

2.4 變異指標(biāo)分析法

除了上述指標(biāo)的分析外， 變異指標(biāo)作為學(xué)生綜合素質(zhì)分數(shù)離散程度的分析結(jié)果， 在分析方法中也十分關(guān)鍵。為了了解學(xué)生之間的差異，可以選取變異指標(biāo)來進行分析。變異指標(biāo)值越大，說明學(xué)生之間的分數(shù)差異越大，平均分值的代表性也就越低，而變異指標(biāo)如果過小，也可能是因為綜合素質(zhì)測評設(shè)置分值中，能夠體現(xiàn)差異化的項目較少，會掩蓋學(xué)生的真實差距，也就無法對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)做出正確的評價。除了全矩以外，標(biāo)準差、標(biāo)準分都是常用的變異指標(biāo)分析法。

表2 以旅游管理專業(yè)為例的變異指標(biāo)分析

如表2 所示，由于綜合素質(zhì)測評的分值相差較大，標(biāo)準差值也過大， 對于差異性的比較一般用于分數(shù)段為0～100 分段的科目成績。在變異指標(biāo)分析法中，標(biāo)準分的數(shù)值對于學(xué)生個體來說較為重要， 當(dāng)兩組數(shù)據(jù)的平均值比較接近時用標(biāo)準差大小可以評價兩組數(shù)據(jù)的分散程度， 這一數(shù)據(jù)可以用于學(xué)生分析自己在綜合素質(zhì)測評4 大板塊評分中的分項差異。

在綜合素質(zhì)測評中， 因為各板塊的分值比例非均分，所以學(xué)生在查看自己的分數(shù)時，通常會以算術(shù)平均分或排名法比較自己的分數(shù)在班級或年級中的差異，但是這一指標(biāo)僅用于總分比較， 對學(xué)生個體各分項與平均水平的差異無法體現(xiàn)， 因此計算標(biāo)準分是分析個體中不同板塊差異的重要指標(biāo)， 也是學(xué)生和教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會應(yīng)用的重要方法之一。

3 綜合素質(zhì)測評分數(shù)的應(yīng)用

綜合素質(zhì)測評的分數(shù)是評定三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生等榮譽稱號和評定各類獎學(xué)金以及學(xué)生推優(yōu)入黨、推薦就業(yè)、畢業(yè)生檔案材料填寫等學(xué)生情況鑒定工作的重要依據(jù)。 為了進一步加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，以學(xué)年度為考核周期，測評分達240 分的學(xué)生為合格；而三年總分達720 分以上的學(xué)生，將獲得成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)等級證書， 其中30%優(yōu)秀者為A 級證書；30%～60%的良好學(xué)生為B 級證書，其余同學(xué)為C 級證書。此兩項規(guī)定都較好地增強了學(xué)生對自己綜合素質(zhì)測評的重視程度， 平日的學(xué)習(xí)生活中，對自己和集體皆能嚴格考評，能夠做到積極參加活動，形成了良好的競爭氛圍。