梁麗莎

（廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院，廣東湛江 524094）

大數(shù)據(jù)時代的到來拉開了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的簾幕，進一步明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的出現(xiàn)對于我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，就計算機領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容而言起到了更為鮮明有效地引導(dǎo)作用。在該研究中，筆者將對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)的計算機創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行簡要的介紹和闡述，并對其改革內(nèi)容、方向做出細致地分析與探究，進而提出以其為核心的、具有可操作性意義的改革建設(shè)新內(nèi)容。

1 目前計算機專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

1.1 開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是計算機創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的重要組成部分，在高校之中，需要相關(guān)策劃案工作人員對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽導(dǎo)師小組進行設(shè)立，營造出利于學(xué)生們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生們參與其中并且多加練習(xí)。在具體的活動開展之中，以 “互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時代作為背景，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為一切的載體，盡可能對于多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間進行營造，通過活動的方式來對學(xué)生們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)。

1.2 搭建實踐教學(xué)平臺

所謂的“實踐教育平臺”，筆者所自定義的內(nèi)容依次是：對于創(chuàng)意的激發(fā)、對于創(chuàng)新的實踐、對于創(chuàng)業(yè)的孵化、對于創(chuàng)新的深化過程所進行促進的完整可操作、可運行機制。與此同時，也需要相關(guān)高校再一次對于產(chǎn)教融合模式與理念進行加強，需要加強的也包括高校與企業(yè)之間的合作內(nèi)容。

1.3 建立計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

相關(guān)高校需要提高對于計算機領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建工作的重視，其中不僅僅是需要在每個專業(yè)課程之中加入全新的創(chuàng)新型教育知識內(nèi)容，同時也需要對于自主創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容的選修課程進行創(chuàng)立。其他并非獨立存在的創(chuàng)新商業(yè)機會隨時穿插在日常的相關(guān)教師教學(xué)生活之中，在具體的創(chuàng)新教學(xué)方法之中做出體現(xiàn)，同時對于自身教學(xué)內(nèi)容做出創(chuàng)新。除此之外，相關(guān)教師需要觀察到高等院校不同學(xué)生之間的差異，學(xué)生個性有所不同，未來對于職業(yè)的規(guī)劃同樣存在著或多或少的差異，教師需要提高這方面的觀察與重視，將原本的“創(chuàng)業(yè)教育”與當(dāng)下所施行的“以產(chǎn)教融合為中心的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”進行層次化分析。

2 計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革目標(biāo)總體思路

隨著時代的推進與發(fā)展，幾乎全世界的人們都進入了這個堪稱信息爆炸的信息化新時代。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下將重心放在了大數(shù)據(jù)工作以及云計算相關(guān)工作內(nèi)容，以物聯(lián)網(wǎng)為代表的、包括但不限于現(xiàn)代制造業(yè)、新一代的有關(guān)于信息技術(shù)業(yè)都將面臨重大變革。高等院校在對計算機領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)學(xué)生進行培養(yǎng)時，需對學(xué)生自身較強大的實踐能力做出保證，努力達到當(dāng)下社會對于應(yīng)用型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。下文中筆者將提出幾點新型目標(biāo)改革。

2.1 加強傳承創(chuàng)新精神

在“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的大數(shù)據(jù)時代之中，對于計算機領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)課程的全面打造、針對計算機課程體系協(xié)調(diào)情況為重要內(nèi)容的學(xué)生制度來說，創(chuàng)新精神是必不可少的職業(yè)精神[1]。具體的操作環(huán)節(jié)包括但不限于對于課程順序的合理安排、對于素養(yǎng)和知識課程體系的發(fā)展協(xié)調(diào)等工作。與此同時，對于相關(guān)計算機課程體系平臺的改革實施工作也同樣關(guān)鍵，相關(guān)高等院校需要留意同領(lǐng)域企業(yè)與行業(yè)新技能、新知識的及時引進。

2.2 細致實施產(chǎn)教融合

所謂的“產(chǎn)教融合”，結(jié)合到現(xiàn)實生活當(dāng)中，也就是需要對于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及當(dāng)下經(jīng)濟社會變化發(fā)展情況做到大致性的掌握，能夠?qū)χR結(jié)構(gòu)、教學(xué)實踐、技術(shù)能力做出認(rèn)真設(shè)計，與此同時邀請事業(yè)相關(guān)行業(yè)高層次專業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)高層次技術(shù)人員到高校本校來，參與到本校所開創(chuàng)的課程建設(shè)以及課程活動之中，修正好高校本身“以校為本”的教育模式。

2.3 實踐能力的強化增加

從計算機領(lǐng)域高等院校人才培養(yǎng)工作角度出發(fā)，實踐教學(xué)在其中處于絕對性的重要地位。事實上，對于相關(guān)計算機專業(yè)學(xué)生自身畢業(yè)實習(xí)情況以及自身能力技術(shù)的增加、對于學(xué)生以及高校本身實踐教學(xué)工作的水平考核以及內(nèi)核建設(shè)的重視，是為達到“學(xué)生具備完整職業(yè)能力”目的的最快捷途徑。從具體操作方式角度出發(fā)，實踐教學(xué)工作內(nèi)容與方式包括但不限于對于技能崗位要求對接、技能培訓(xùn)、合作教學(xué)的實施等工作。

2.4 教學(xué)方法的創(chuàng)新改革

基于產(chǎn)教融合的計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革工作中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的運用同樣是重要任務(wù)，具體來說是要對于計算機領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)自身特點進行深入的分析和探究，進而以此為參考屬于對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行建立和設(shè)置[2]。再具體些來說，操作內(nèi)容包括對于作為目前堪稱先進教育技術(shù)手段的在線式“慕課”、混合式“慕課”等的嘗試性推行，與此同時在條件允許的范圍之內(nèi)對于計算機領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)中的部分專業(yè)課課堂之上進行場景化的課堂教學(xué)風(fēng)格變革，就教學(xué)實效的提高來說，能夠保證顯著的教學(xué)實效情況。

3 計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革途徑

3.1 實踐與理論的有機融合

對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下計算機領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式來說，將理論與實踐做到有機性融合是必不可缺的重要途徑[4]。具體來說，需要將目前高等院校中所采取的最常見的實踐教學(xué)體系與在產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上建立的理論教學(xué)體系相融合，建立好一個能夠相輔相成、全新的多元化多層次教學(xué)體系，真正達到能夠把高校人才能力培養(yǎng)以及高校人才知識傳授全面融合與互相影響貫穿。在實踐教學(xué)工作之中，以相關(guān)企業(yè)以及學(xué)校之間的合作為一切的物質(zhì)基礎(chǔ)，嘗試產(chǎn)教融合中的“嵌入式”人才培養(yǎng)教育模式，完美地將學(xué)校與企業(yè)對于學(xué)生的需求、資源的運用理念匯總至其中，最后將全部內(nèi)容有效做出整合。

3.2 建立“協(xié)同育人”機制

以“協(xié)同育人”為核心觀念的教育新型思路，具體來說也就是需要將相關(guān)企業(yè)融合其中，能夠把相關(guān)企業(yè)自身所具備的定制服務(wù)以及領(lǐng)先技術(shù)資源內(nèi)容作為高校資源開發(fā)的主要驅(qū)動力，能夠做好相關(guān)高校與專業(yè)指導(dǎo)部門以及企業(yè)創(chuàng)新基地三大部分“三位一體”式的人才反饋評價體系，同時有效完成對于立體化、全面性人才培養(yǎng)的結(jié)果質(zhì)量監(jiān)控工作。就當(dāng)下常見的高校對于人才培養(yǎng)最終結(jié)果質(zhì)量監(jiān)控評價模糊、社會監(jiān)督性與反饋性極度缺乏等常見問題來說，起到了具有極高可操作性的積極影響[5]。

3.3 綜合性能力的培養(yǎng)

筆者認(rèn)為，可以將高等院校中常見的、以混合教學(xué)模式為核心的在線課程同樣運用于平時的課堂教學(xué)之上，相關(guān)教師需要針對不同學(xué)生自身的操作能力、實踐能力來對自己所采取的計算機領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)人才應(yīng)用性培養(yǎng)模式進行反復(fù)修改與探索，直至完成 “學(xué)”與“工”“教”與“用”之間的完整結(jié)合。與此同時，也需要對于高校當(dāng)中以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為核心工作的機制進行全新建立，將學(xué)生們自身的計算機應(yīng)用實踐能力做出進一步的深化。

4 結(jié)語

綜上所述，該研究對于計算機領(lǐng)域有關(guān)于新型創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)問題進行了具體的實踐研究，建議將實際的教學(xué)情況與產(chǎn)教融合創(chuàng)新教育理論進行有機結(jié)合，進而對生活中高校計算機專業(yè)教學(xué)過程做出進一步的提高與優(yōu)化，對于相關(guān)專業(yè)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升而言能夠起到不可小覷的核心作用。依筆者所見，產(chǎn)教融合當(dāng)下已經(jīng)成了能夠培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的最常見途徑與重要手段，在該研究中已做出了細致的說明，以期能夠為相關(guān)計算機領(lǐng)域、高校教育領(lǐng)域工作者們提供一定的參考價值與借鑒作用，為推動我國高校教育以及創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)事業(yè)向前發(fā)展略盡綿薄之力。