劉潔 日照航海工程職業(yè)學(xué)院 王梅 王慧 曲阜師范大學(xué)

新媒體時(shí)代背景下，外語(yǔ)課堂與信息技術(shù)進(jìn)一步融合。目前，高校中借助于新媒體而產(chǎn)生的大學(xué)英語(yǔ)的生態(tài)課堂已開(kāi)始方興未艾，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的進(jìn)一步延伸[1]。在此課堂模式延伸化理念基礎(chǔ)上，本文對(duì)生態(tài)課堂在不同高校間的延伸做了初步探討。目前，由于校情的差異，各高校的信息化進(jìn)程和特色各不相同。為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)資源的校際共享，借助于新媒體延伸出生態(tài)課堂，從而實(shí)現(xiàn)不同特色高校之間在內(nèi)容上和形式上的交叉融合，這對(duì)于構(gòu)成校際間的英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂

新媒體時(shí)代背景下，外語(yǔ)教學(xué)資源不僅僅來(lái)源于英語(yǔ)教材，因?yàn)槌齾s教材中固定內(nèi)容，學(xué)生可借助于新媒體獲取新的英語(yǔ)素材[2]。例如，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)等媒介上閱讀的政經(jīng)、文娛等英語(yǔ)素材多樣且鮮活，既能結(jié)合熱點(diǎn)，又能滿足學(xué)生的趣味。這就在傳統(tǒng)的講授式課堂之外提供了巨大的延伸空間。

就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，教師借助于信息技術(shù)可以構(gòu)建生態(tài)課堂，從而大大延伸了教學(xué)主體的功能性[3]。對(duì)于教師，他們將不再囿于教材而處于拒變狀態(tài)和固守原有的教學(xué)模式。教師可以圍繞時(shí)事熱點(diǎn)組建沙龍和英語(yǔ)角，讓學(xué)生將自己的所學(xué)運(yùn)用其中，積極參與討論。對(duì)于學(xué)生，他們可根據(jù)自身基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，借助于新媒體在教材之外找到適合自己的英語(yǔ)素材，進(jìn)而找到屬于自己的學(xué)習(xí)群體。

借助新媒體延伸之后生態(tài)課堂還能夠增進(jìn)師生間的交互關(guān)系。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生之間的互動(dòng)具有滯后性[4]。例如，教師往往在每次競(jìng)賽、考試等活動(dòng)之后才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板。而在新媒體背景下，生態(tài)課堂上師生間的互動(dòng)具有即時(shí)性，更能夠及時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題。另一方面，新媒體使得師生之間的溝通交流更加流暢，借助于時(shí)代熱點(diǎn)，可以拉近師生之間的情感距離，從而達(dá)到在教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程中的共鳴。

二、生態(tài)課堂校際間的交互關(guān)系

英語(yǔ)是“工具型”學(xué)科的典型代表，其在現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)領(lǐng)域中有較高的實(shí)用性[1]。另一方面，對(duì)于不同高校不同專業(yè)的學(xué)生而言，英語(yǔ)教學(xué)要求也是大同小異。例如，大學(xué)英語(yǔ)的四六級(jí)考試等都是全國(guó)統(tǒng)一考試。從某種程度上而言，即使在傳統(tǒng)講授課堂模式下，英語(yǔ)教學(xué)在高校間的差異性也不是很大。更何況在新媒體背景下，隨著生態(tài)課堂的構(gòu)建與延伸，英語(yǔ)教學(xué)完全可以突破校際間的壁壘，實(shí)現(xiàn)在內(nèi)容上和形式上的交互。

然而，不同于科研合作，囿于專業(yè)、地域、校情等方面的不同，高校之間在教學(xué)方面的合作交流往往由教務(wù)處等部門牽頭主導(dǎo)。實(shí)際上，在新媒體背景下，不同高校間的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心要求和方法往往大同小異[5]。借助于新媒體，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)等媒介上的教學(xué)資源，不同高校的課堂可以實(shí)現(xiàn)共享和互動(dòng)。例如，對(duì)于旅游管理專業(yè)的學(xué)生，同一地域的景點(diǎn)公示語(yǔ)和網(wǎng)評(píng)都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很好的素材。更為重要的是，不同高校中同一專業(yè)的學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)景點(diǎn)的媒介資源產(chǎn)生共鳴，在生態(tài)課堂上實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)。這就很大程度上拓展了學(xué)習(xí)的廣度。

為此，我們可以從以下三個(gè)方面構(gòu)建校際間大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的交互關(guān)系：

(一)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，借助新媒體拓展教學(xué)資源。不同高校間相近專業(yè)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上具有自然而然的通性。學(xué)生可以透過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)了解其他院校的專業(yè)學(xué)習(xí)的深度和廣度；

(二)構(gòu)建相近的生態(tài)課堂形式。盡管不同院校的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等有所不同，但仍然可以通過(guò)生態(tài)課堂上多種多樣的模式去實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)；

(三)讓不同院校的學(xué)生在生態(tài)課堂上實(shí)現(xiàn)交叉練習(xí)。簡(jiǎn)言之，就是讓學(xué)生借助于新媒體體驗(yàn)別的院校的生態(tài)課堂，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也增加趣味性。

三、結(jié)語(yǔ)

新媒體背景下生態(tài)課堂校際間的交互對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的意義，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，以師生為主體，以課堂為單位，實(shí)現(xiàn)校際間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)。相比較單位之間的交流，這種基于課堂教學(xué)的交互更能突顯教學(xué)主體的作用。另一方面，有助于教學(xué)主體認(rèn)清在多個(gè)學(xué)校構(gòu)成的大生態(tài)環(huán)境中所處的位置，進(jìn)而改善自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)。