蘇考輝

（廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院，福建廈門(mén) 363105）

近年來(lái)，高校專(zhuān)業(yè)化教育模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，要求高等教育進(jìn)行深層次改革。一方面加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)化教育，培養(yǎng)更優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)化人才。另一方面促進(jìn)各專(zhuān)業(yè)的融合，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為主線，在加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)融合起到重要作用。如何培養(yǎng)合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才呢？為此，提出了構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才孵化式培養(yǎng)模式——輔修證書(shū)形式。

1 現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足

1.1 從高校角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)缺乏資源共享和統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)制

高校的雙創(chuàng)教育由多部門(mén)參與，如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、教務(wù)部、學(xué)工部、實(shí)習(xí)與就業(yè)中心等等。每一部門(mén)都擁有一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。 這些部門(mén)及資源缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)效果差。許多大學(xué)生只參與其中1~2 個(gè)門(mén)部門(mén)活動(dòng)及獲得相應(yīng)的教育資源，很少有大學(xué)生參與大部分的部門(mén)活動(dòng)。這樣造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)缺乏疊加及深入開(kāi)展。

1.2 從教師角度看，各單位教師沒(méi)有積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心等少數(shù)部門(mén)的參與，更需要各教學(xué)單位的專(zhuān)業(yè)教師積極參與，才能得到更好地培養(yǎng)效果。大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)主要原因： 一是大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心的任務(wù)，本專(zhuān)業(yè)教師只要教好本專(zhuān)業(yè)課程即可。這樣的教育思想不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與各專(zhuān)業(yè)教學(xué)深入融合。不利于專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高。二是缺乏合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施，缺乏積極主動(dòng)性。三是缺乏跨專(zhuān)業(yè)跨部門(mén)的合作機(jī)制，無(wú)法深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。

1.3 從大學(xué)生角度看，大學(xué)生沒(méi)有形成清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才實(shí)踐途徑

每位大學(xué)生都希望自己能成為復(fù)合型、 高級(jí)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，但不知如何實(shí)現(xiàn)。 形成這種情況主要原因：一是大學(xué)生缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才自我意識(shí)。大多數(shù)大學(xué)生將自身培養(yǎng)定位為本專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)，其次才是復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。 二是大學(xué)生沒(méi)有獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的引導(dǎo)和啟發(fā)過(guò)程。 三是有些高校沒(méi)有給予大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的途徑。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的融合

長(zhǎng)期以來(lái)，高校教育是走專(zhuān)業(yè)化教育之路。按社會(huì)各行各業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求招生，如軟件專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)等。培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的高級(jí)人才，以適應(yīng)社會(huì)需要。這種辦學(xué)模式為社會(huì)培養(yǎng)大量的實(shí)用型人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但是也越來(lái)越顯示出缺陷來(lái)：一是有的專(zhuān)業(yè)越分越細(xì)，像母豬產(chǎn)后護(hù)理專(zhuān)業(yè)就太細(xì)了。一旦社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才需求減少，就將面臨失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。 有的專(zhuān)業(yè)太冷門(mén)，如哲學(xué)專(zhuān)業(yè)等，不利于大學(xué)生將來(lái)的就業(yè)。 二是不利于引導(dǎo)大學(xué)生綜合性發(fā)展，會(huì)給大學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)： 認(rèn)為學(xué)好本專(zhuān)業(yè)即可。漸漸地在大學(xué)生中形成專(zhuān)業(yè)化發(fā)展思維，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。 三是高校逐漸關(guān)閉了大學(xué)生綜合性發(fā)展之路。即使有大學(xué)生想綜合性發(fā)展自己，但高校能給予實(shí)現(xiàn)途徑卻很少。

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使多學(xué)科交叉融合、 綜合化的趨勢(shì)日益增強(qiáng)。當(dāng)今社會(huì)，任何科學(xué)技術(shù)成果無(wú)一不是多學(xué)科交叉、融合的結(jié)晶。 因此，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的“復(fù)合型”創(chuàng)新型人才以滿(mǎn)足形勢(shì)發(fā)展的需要，已是擺在高等教育面前的十分突出的問(wèn)題，這就引發(fā)了高等教育的深層次的變革。 許多國(guó)家的教育界早已紛紛摒棄了專(zhuān)業(yè)化教育模式，提出了許多新的教育模式，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的融合是很好的教育模式。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)給予大學(xué)生綜合性發(fā)展自己的一條可實(shí)現(xiàn)途徑。 大學(xué)生在學(xué)好自己本專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的前提下，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，使自己成為復(fù)合型、高級(jí)型人才，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)高度發(fā)展需要。

3 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才孵化式培養(yǎng)模式——輔修證書(shū)形式

3.1 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的引導(dǎo)和報(bào)名階段

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的起點(diǎn)是對(duì)大學(xué)生宣傳和引導(dǎo)，特別是對(duì)大一新生來(lái)說(shuō)。剛走進(jìn)大學(xué)校園的大學(xué)生大多數(shù)對(duì)自己未來(lái)比較迷茫，通過(guò)學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃等課程，本系輔導(dǎo)員的解說(shuō)，本系專(zhuān)業(yè)教師的宣講等過(guò)程，逐漸對(duì)自己的未來(lái)方向有大概的輪廓。 而對(duì)于將自己培養(yǎng)為復(fù)合型、高級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，更需要高校和教師的引導(dǎo)和宣講。 并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、挖掘和培養(yǎng)。 在這一階段，我們可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)操作：一是大學(xué)生自愿報(bào)名參與輔修。對(duì)于自愿報(bào)名的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論自身素養(yǎng)如何，都具有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更主動(dòng)的參與性。這將更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。但這樣的學(xué)生所占比例不高，大約在1%~5%。 如對(duì)于每年招收4 000 多新生的嘉庚學(xué)院來(lái)說(shuō)，這樣的大學(xué)生每年約有40~200 人。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心的教師每年都給所有的新生講授2 門(mén)必修課： 上學(xué)期講授《生涯規(guī)劃》課程，下學(xué)期講授《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程。 這2 門(mén)課程在啟蒙和引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)起到非常重要的作用。 每位創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)孵化中心的教師通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、挖掘和引導(dǎo)，每年可以提名5~10 優(yōu)秀的學(xué)生報(bào)名參加，該中心所有教師提名的大學(xué)生每年大約50~100 人。 三是各系、各專(zhuān)業(yè)教師在平時(shí)授課過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)和挖掘本專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生。 由各專(zhuān)業(yè)教師參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體現(xiàn)了各專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的融合，更有利于復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。 400 多位的各專(zhuān)業(yè)教師自愿參與比例大約10%~40%，假設(shè)每位專(zhuān)業(yè)教師每年提名1~2名大學(xué)生參與報(bào)名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)共約40~300人。 通過(guò)以上這些途徑，再加其他一些途徑，預(yù)計(jì)嘉庚學(xué)院每年參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的大學(xué)生估計(jì)在200~600 人，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的過(guò)程及淘汰機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)包括孵化中心開(kāi)設(shè)的十幾門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)孵化課程及各專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)設(shè)的被認(rèn)定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的。 要成為合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的大學(xué)生必須獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程學(xué)分6 學(xué)分及以上。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地活動(dòng)、校外被認(rèn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地活動(dòng)、 被認(rèn)定的各級(jí)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)且獲得名次等。 這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)按一定比例折算為學(xué)分。 要成為合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的大學(xué)生必須獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)分2 學(xué)分及以上。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)時(shí)間為3年及以上。 在這一過(guò)程中，未能按進(jìn)度學(xué)習(xí)的或自動(dòng)放棄的大學(xué)生將被淘汰。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的第一學(xué)年需要獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程2 學(xué)分。在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，教師引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)并獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐2 學(xué)分，如不能獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐2 學(xué)分的大學(xué)生需要再獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程2 學(xué)分，即共4 學(xué)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程學(xué)分，否則將被淘汰出去。估計(jì)被淘汰及自動(dòng)放棄的大學(xué)生占總數(shù)的10%~30%,繼續(xù)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的大學(xué)生剩余約150~500 人。同樣的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的第二學(xué)年也需要獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程2 學(xué)分和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐2 學(xué)分。 或者獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程4 學(xué)分。未能達(dá)到培養(yǎng)要求的大學(xué)生將被淘汰出去，估計(jì)被淘汰及自動(dòng)放棄的大學(xué)生占總數(shù)的10%~30%,繼續(xù)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的大學(xué)生剩余約100~400 人。 同樣的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的第三學(xué)年也需要獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程2 學(xué)分和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐2 學(xué)分，或者獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程4 學(xué)分。 如果在之前未獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐2 學(xué)分的大學(xué)生必須在本學(xué)年獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐2 學(xué)分。 未能達(dá)到培養(yǎng)要求的大學(xué)生將被淘汰出去，估計(jì)被淘汰及自動(dòng)放棄的大學(xué)生占總數(shù)的10%~30%。 最終完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)且合格的大學(xué)生剩余約50~300 人。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)采取雙導(dǎo)師制度，即其中導(dǎo)師之一為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心教師，另一位為專(zhuān)業(yè)教師。這樣做有以下優(yōu)勢(shì)： 有利于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的大學(xué)生與教師的交流學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)及參與能夠提高培養(yǎng)的質(zhì)量； 有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專(zhuān)業(yè)教育的融合，大學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)上，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，使自己成為復(fù)合型和高級(jí)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的繼承和延續(xù)，更容易獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成績(jī)和成果。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的輔修證書(shū)頒發(fā)及培養(yǎng)質(zhì)量控制問(wèn)題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)3~4年的培養(yǎng)時(shí)間，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并獲得12 學(xué)分及以上，其中必須要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐2 學(xué)分及以上。 在此基礎(chǔ)上，在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)報(bào)告或論文撰寫(xiě)過(guò)程，并通過(guò)答辯過(guò)程的大學(xué)生將給予頒發(fā)輔修證書(shū)。

為了控制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，引入競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，需要對(duì)每年頒發(fā)輔修證書(shū)數(shù)量進(jìn)行控制。每年頒發(fā)的證書(shū)的數(shù)量為每年新生入學(xué)數(shù)量的1%~2%左右，大約為50~100 人。 如果每年最后符合頒發(fā)證書(shū)的學(xué)生少于以上的數(shù)據(jù)，則按實(shí)際學(xué)生人數(shù)頒發(fā)。否則，可以按以下方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才質(zhì)量把關(guān)：一是按學(xué)分高低來(lái)選優(yōu)，在獲得合格數(shù)量的學(xué)分基礎(chǔ)上，獲得學(xué)分越高者越優(yōu)秀。 例如：一位學(xué)生獲得14 學(xué)分，另一位學(xué)生獲得12 學(xué)分，則優(yōu)先選擇14 學(xué)分的學(xué)生。 二是同樣學(xué)分下，按學(xué)分質(zhì)量來(lái)選優(yōu)。 例如：同樣獲得12 學(xué)分的學(xué)生，則獲得6 學(xué)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程和6 學(xué)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分的學(xué)生比獲得8 學(xué)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程和4 學(xué)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分的學(xué)生優(yōu)秀，以此類(lèi)推。

3.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)畢業(yè)后的跟蹤和反饋系統(tǒng)

為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量及培養(yǎng)后的延續(xù)問(wèn)題，需要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)畢業(yè)后的跟蹤和反饋系統(tǒng)。 十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。 培養(yǎng)一位合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是不容易的。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)不僅是大學(xué)本科四年學(xué)習(xí)培養(yǎng)階段，更重要的是還包括畢業(yè)后跟蹤和服務(wù)階段。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)畢業(yè)后的跟蹤和反饋系統(tǒng)的具體內(nèi)容： 建立聯(lián)系方式及變更維護(hù)；每年節(jié)假日時(shí)寄送慰問(wèn)賀卡；邀請(qǐng)他們作為學(xué)校各種活動(dòng)比賽等嘉賓及評(píng)委； 聘任他們中的佼佼者為校外導(dǎo)師及顧問(wèn)等。 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)畢業(yè)后的跟蹤和反饋系統(tǒng)并發(fā)揮作用，有以下好處：一是進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生畢業(yè)后學(xué)習(xí)和深造。通過(guò)與母校的互動(dòng)，更有利于大學(xué)生成長(zhǎng)和成熟。 二是促進(jìn)提高本校新一屆大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量。 新一屆進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的大學(xué)生，通過(guò)與已畢業(yè)的往屆大學(xué)生的交流、學(xué)習(xí)和合作，以及往屆大學(xué)生的成功案例啟發(fā)教育，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。三是有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的繼承和延續(xù)，提高成功比例。