李文斌

（湖湘師范高等?？茖W校，湖南懷化 418000）

為提升公費定向師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，我們有必要加強對該類畢業(yè)生職后發(fā)展狀態(tài)的了解，從另一個角度給公費師范生的培養(yǎng)提供參考意見。近期，我們對湖湘師范高等專科學校原初等教育專業(yè)531、532 班在問卷星平臺進行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。 兩個班皆為芷江師范2013級農(nóng)村小學教師市項目計劃五年制大專班，共113 人。收回有效問卷95 份，回收率為84%。

1 五年制公費師范生入職后的現(xiàn)狀

1.1 反饋較好的方面

（1）對自己的成長基本滿意。

22%的畢業(yè)生對自己入職一年后的成長很滿意，61%基本滿意，17%不太滿意，無很不滿意的現(xiàn)象。

（2）入職后有機會參加培訓。

63%的畢業(yè)生表示，入職后至少參加過一次培訓，16%表示參加過很多次培訓。 6%畢業(yè)生表示參加過省級培訓，4%表示參加過國家級培訓。

（3）對未來的發(fā)展有設(shè)想。

關(guān)于五年后的安排，41%的畢業(yè)生表示會爭取考到更好的學校去。 39%表示會看國家政策再調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。11%表示以后可能會留下來。9%表示會爭取考上研究生。

（4）成長路上懂得請教、自主鉆研、與人合作。

關(guān)于什么人和事對自己的成長幫助最大，26%的畢業(yè)生認為是老教師的引領(lǐng)，20%認為是自己的不斷鉆研，還有22%認為是同事的相互幫助對自己幫助最大。

1.2 問題描述及分析

（1）職業(yè)認同感不強。

關(guān)于“當前遇到的最大困難”，28%的畢業(yè)生認為是“看不清未來的路，對職業(yè)缺少認同感”，此回答占比最大。對于“是否喜歡教師這個職業(yè)”，只有24%表示很喜歡，54%表示就是一個工作，談不上很喜歡。 5%的畢業(yè)生表示無法忍受，想轉(zhuǎn)行。 分析如下：首先，入讀師范學校前，學生可能并沒有想成為教師的意愿。入讀師范學校實為父母的安排。 其次，工作后，因為缺少對該職業(yè)的意義、價值和重要性的真切認識，所以沒有職業(yè)自豪感、幸福感。

（2）工作壓力大，沒有時間鉆研教學。

關(guān)于“當前遇到的最大困難”，23%的畢業(yè)生認為是工作壓力大，沒有時間給自己充電。 此反饋占比第二。

關(guān)于“工作壓力大”，我們初步分析如下。

由于農(nóng)村小學師資緊缺，新入職的畢業(yè)生需承擔多個科目的教學任務(wù)，有時還兼任班主任工作，所以備課量大、作業(yè)批閱量大、班級管理任務(wù)重，基本不可能深入研究某個具體科目的教育及教學，遑論專業(yè)發(fā)展。

（3）沒有研究課題的經(jīng)驗，感覺發(fā)展受限。

14%的畢業(yè)生表示不懂如何開展課題研究，不知如何解決教學問題，由此帶來的挫敗感讓自己感覺發(fā)展遇阻。

通過初步分析，我們認為由于剛?cè)肼毜漠厴I(yè)生在職業(yè)、崗位上還處于摸索、逐步熟悉的階段，馬上從事課題研究可能有點難。

（4）缺少母校的后續(xù)關(guān)懷和職業(yè)引領(lǐng)。

在反饋中，不少學生提出希望加強和母校的聯(lián)系，多關(guān)懷初入職學生的成長等。

通過分析，我們認為該問題可能的原因如下。

第一，母校對畢業(yè)生的關(guān)懷不夠深入，或者說沒有幫助初入職畢業(yè)生解決過渡階段和成長階段的實質(zhì)性問題，比如專業(yè)和職業(yè)如何更好地發(fā)展等。

第二，母校對畢業(yè)生的職后引領(lǐng)和關(guān)懷缺少科學且系統(tǒng)的管理，沒有形成好的服務(wù)和咨詢平臺。

2 關(guān)于公費師范生培養(yǎng)的思考

2.1 學校層面

（1）加強職業(yè)情意教育，增強職業(yè)認同感。

2007年，有研究指出：師范生在進入學校之前往往對職業(yè)缺少必要的認識, 同時也沒有經(jīng)歷一個職業(yè)理想的澄清過程, 沒有形成合理的職業(yè)期待[1]。

從該次調(diào)查結(jié)果來看，54%的畢業(yè)生認為教師這個職業(yè)只是一個工作，談不上喜歡，16%明確表示不太喜歡教師這個職業(yè)。

有調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示如下情況。

有接近七成的教師將“去學?！笨闯墒锹男欣泄ぷ? 而將“去學校”看成是一件令人開心的事的教師不到三成。

關(guān)于公費師范生職業(yè)認同感的培育，首先，培養(yǎng)學校要多邀請名家、名師入校園，縮小師范生與未來職業(yè)的距離，用榜樣的力量引領(lǐng)師范生的職業(yè)期待。

其次，著力提升學生職前的教育教學能力，讓學生形成真實的課堂教學把控力，以增強任職信心。

再次，加強職業(yè)生涯教育。 師范學?？啥ㄆ趪@“人民教師”這個主題開設(shè)職業(yè)生涯教育大講堂，幫助學生形成積極的職業(yè)期待。

最后，重視理想和信念的教育。學?？蓮娀谛Ｉ白鳛槲磥韮?yōu)秀教育工作者”的理想教育，形成一種內(nèi)心的潛意識，增強職業(yè)認同感。

（2）提升文化科目教育教學質(zhì)量，注重課程和教學的專業(yè)化、多樣化、優(yōu)質(zhì)化。

傳統(tǒng)的教學模式已不適應(yīng)出生在數(shù)字化時代的學生。教師有必要重新評估學生的需求，并以他們能接受的方式進行教學[2]。 還有研究指出，高校不合理的課程設(shè)置會影響到學生的職業(yè)情感、行為傾向和價值選擇。在此次調(diào)查中，我們了解到有不少畢業(yè)生希望學校注重提高在校生的專業(yè)知識水平；提高學生的“質(zhì)量”；重視在校生的文化底蘊培養(yǎng)等。

抓好專業(yè)化。 第一，教師緊跟信息技術(shù)發(fā)展趨勢，主動學習教育教學新理念，變革課堂教學模式。 第二，支持教師多參加學習、交流，激勵教師走上教研路，提升學科專業(yè)化水平。

抓好多樣化。 培養(yǎng)學校可用好中國大學MOOC資源，豐富選課范圍，落實好學分管理制度，彌補文化短板。

抓好優(yōu)質(zhì)化。第一，抓好各學科教學法知識和技能的教學，提升師范生的職業(yè)素養(yǎng)。 第二，對于設(shè)有附屬小學的培養(yǎng)學校，要充分利用好優(yōu)質(zhì)一線資源。 比如，讓附屬學校的優(yōu)秀教師給在校生提供最直接最真實的展示和交流。

（3）重視五年制公費師范生的職前見習和實踐。

研究指出，教師專業(yè)成長是一個循環(huán)反復的環(huán)形結(jié)構(gòu)。 反思實踐和專業(yè)學習可以促進教師發(fā)展。

2013年，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)實踐時間對師范生職業(yè)認同影響顯著。高校進行人才培養(yǎng)方案改革時，必須加強教育實踐課程教學[3]。

師范生培養(yǎng)學校，要增加學生在校期間的見習、實踐機會。 比如，從五年制公費師范生入校起，每學年至少給學生提供一次外出參觀小學課堂或給小學生上課的機會。 且每學年的鍛煉主題可以不同。 比如，日本的千葉大學，其教育實習從一年級便開始，分階段實習，并貫穿四年。 第一學年為基礎(chǔ)見習，第二學年觀察實習，第三年有為期四周的教育實習，第四年綜合實踐[4]。

（4）提高對畢業(yè)生的后續(xù)支持力度和質(zhì)量。

在該次調(diào)查中，有畢業(yè)生明確提出希望學校多開展職后發(fā)展情況等類似調(diào)查，多了解畢業(yè)生等。

初任教師如果處于一種自然生長狀態(tài)，抑或是一種自生自滅的狀態(tài)，則不僅貽誤了初任教師的最佳成長機遇，更為嚴重的是對教育教學工作造成了無法彌補的損失[5]。 調(diào)查顯示，還有22%的初入職畢業(yè)生沒有老師指導成長，即處于自然生長狀態(tài)。而協(xié)助畢業(yè)生順利度過學者卡茨提出的“生求階段”甚至“鞏固階段”，不但是形成“我以學校為母，學校視我為子”良性關(guān)系的基礎(chǔ)，而且也是培養(yǎng)學校不可推卸的一份責任。

2.2 政府和社會層面

（1）加強對五年制初等教育專業(yè)公費師范生的選拔。

芬蘭的大學教育體系招生有著嚴格的選拔制度。他們會通過層層測試和面試來篩選出最優(yōu)秀和最合適的學生成為師范生[6]。

學校在選擇培養(yǎng)目標時，應(yīng)選擇文化基礎(chǔ)好，有從教意愿的學生。如果為父母安排入讀師范學校，畢業(yè)生入職后很可能會出現(xiàn)發(fā)展方向不穩(wěn)定，甚至模糊的問題。

（2）試行省內(nèi)多層次大學聯(lián)合培養(yǎng)五年制大專生的機制。

德國在推進學位制度改革的同時，積極引進了歐洲統(tǒng)一的學分制。同時，德國還與其他國家建立了很多合作培養(yǎng)計劃，職前教師可以獲得在歐洲范圍內(nèi)不同國家高等院校學習和實習的經(jīng)歷[7]。

我國政府或許可以在公費師范生多校聯(lián)合培養(yǎng)方面構(gòu)建新機制，讓五年制大專生能夠真正走進大學校園。令學生在填補心理落差的同時，也能得到更多的學習交流機會，收獲更陽光的職前心態(tài)。

（3）給五年制公費師范生職后成長提供政策支持。

國家可以給服務(wù)于基層、 鄉(xiāng)村的公費師范生提供更多的、高規(guī)格的繼續(xù)教育機會。充分滿足初入職公費師范生繼續(xù)學習、 不斷提升專業(yè)水平和教學水平的熱切期待。

（4）國家要完善五年制公費師范生合理的退出機制。

給遭遇職業(yè)發(fā)展瓶頸的初入職教師提供有限制條件的退出機會，可以更好地保障基層和基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

（5）社會各層面要抓好尊師重教的氛圍建設(shè)，保持對這份職業(yè)的敬重。

3 結(jié)語

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)師范生的職后發(fā)展是需要不斷突破的領(lǐng)域，有待國家、社會、學校進行多層級、多梯度的持續(xù)關(guān)注。我們此次調(diào)查的范圍還比較有限，且呈現(xiàn)的都是最原始調(diào)查結(jié)果。同時，因沒有采用科學規(guī)范的數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計分析工具，如SPSS 16.0，所以結(jié)論的深度和效度需要繼續(xù)研究和探討。