張帥，胡必波

（1.廣州工商學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與工程系，廣東佛山 528138；2.廣州工商學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與工程系，廣東佛山 528138）

1 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課現(xiàn)狀

1989年，我國正是提出了創(chuàng)業(yè)教育的理念。之后經(jīng)過多年的研究與探索，2002年，教育部開始在9所高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)。2014年的達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理首次提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為各大高校的使命之一，民辦應(yīng)用型本科院校積極響應(yīng)號召，將推動發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為本校的工作重點(diǎn)之一。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課已取得的成效

目前，經(jīng)過不斷實踐探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課教學(xué)已經(jīng)有了一些可行模式。比如，以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，通過引進(jìn)國外較成熟的創(chuàng)業(yè)課程、講座、競賽、項目等實踐。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院、創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)園。在專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上投資建立實驗中心和創(chuàng)業(yè)基地[1]。

1.2 依舊存在的問題

盡管取得了很多成果，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課教學(xué)依舊存在一些問題。首先，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力都很薄弱。其次，缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課師資。在大多數(shù)學(xué)校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師由專業(yè)課教師經(jīng)過短期培訓(xùn)后兼任，對學(xué)生的指導(dǎo)基本只限于理論。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練教育和專業(yè)課教育一直處于脫離狀態(tài)[2]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）由美國的化學(xué)教師喬納森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)提出。2012年，張金磊教授將翻轉(zhuǎn)課堂介紹到國內(nèi)教育界[3]，掀起了學(xué)者們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行本土化改造發(fā)展、教師們紛紛運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的熱潮。目前，并沒有翻轉(zhuǎn)課堂的確切定義。但是歸納起來具有如下共同特征：教學(xué)流程逆序：學(xué)生課前自學(xué)、教師課堂答疑；師生角色轉(zhuǎn)變：學(xué)生主演、教師導(dǎo)演[4]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課中的探索

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開教學(xué)，有了更強(qiáng)的交互性，課堂氛圍會變得更加生動。課堂充分的討論與交流，凸顯了學(xué)生的主體地位[5]。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課中的應(yīng)用多以知識點(diǎn)為導(dǎo)向。大多數(shù)教師，更多的是從教學(xué)任務(wù)、形式以及方法上考慮。表現(xiàn)形式比較單一，多以視頻教學(xué)為主導(dǎo)，對視頻質(zhì)量、學(xué)生需求的考量缺乏，學(xué)生只是被動觀看視頻，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情[6]。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課中的有效建構(gòu)探索

為了更好把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練教育融入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系，通多年實踐，我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提出了一套“教師設(shè)定、市場評定、學(xué)生演習(xí)、觀眾練習(xí)”的教學(xué)方法。

由教師設(shè)定學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)則，學(xué)生進(jìn)行分組，開始模擬創(chuàng)業(yè)。學(xué)生在課下對自己組建的公司進(jìn)行分析，和推演。在課上對推演和分析的結(jié)果進(jìn)行展示，分析出公司的未來以及在創(chuàng)業(yè)過程中的收獲。其他組的學(xué)生對這一組的成果進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及復(fù)盤練習(xí)。對復(fù)盤結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)組進(jìn)行對比。結(jié)合自己的該專業(yè)知識，進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。并展示自己的創(chuàng)新成果。最后聘請專業(yè)商業(yè)公司的人員來對整個流程及結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，利用當(dāng)前商場第一線的最新視角對學(xué)生的成果進(jìn)行評定。

3.3.1 教師設(shè)定

教師一般擁有足夠的知識儲備，但很多教師都是從學(xué)校走向?qū)W校，尚未了解真實的商業(yè)環(huán)境，就進(jìn)入高校教學(xué)，缺乏足夠的實踐經(jīng)驗。但理論知識是扎實充分的。因此，教師要對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐模擬進(jìn)行理論的培養(yǎng)，并且在學(xué)生實踐之前要提出基本的規(guī)則，尤其是基本的商業(yè)運(yùn)作原理，職場的基本規(guī)范等。學(xué)生要在教師的規(guī)則之下進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模擬實踐。

這種方式，有效避免教師的知識盲點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的理論特長，同時，教師對學(xué)生做的規(guī)范不應(yīng)該過于煩瑣和強(qiáng)制，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的自主積極性。

3.3.2 市場評定

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是現(xiàn)實環(huán)境不能要求學(xué)生真的去市場上實踐。所以校企聯(lián)合，邀請校外一線企業(yè)的商業(yè)人員，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行點(diǎn)評分析是十分有必要的，同時對評定的結(jié)果也會有一定的質(zhì)量保證。在此基礎(chǔ)之上，企業(yè)對真正優(yōu)秀的創(chuàng)新結(jié)果可以進(jìn)行投資和幫助，對學(xué)生來說是一次難得的機(jī)會，對企業(yè)來說也沒有錯過有潛力的優(yōu)秀人才。一舉兩得。

這種方式，對學(xué)生來說是一次接觸外面真實世界的機(jī)會，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性。同時，對教師來說提供了一個不需要離開學(xué)校就可以學(xué)習(xí)最先進(jìn)實踐經(jīng)驗的機(jī)會，有助于教師將理論與實踐相結(jié)合。對企業(yè)來說，只需要較小的成本，就可以收獲到高質(zhì)量的儲備人才以及良好的投資機(jī)會。

3.3.3 學(xué)生演習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師提前設(shè)置的商業(yè)規(guī)則，找到自己的合作伙伴進(jìn)行分組，選取自己感興趣的創(chuàng)新點(diǎn)，模擬成立公司，進(jìn)行商業(yè)分析，推演商業(yè)發(fā)展，管理自己的公司，提高自己的綜合素質(zhì)。學(xué)生在模擬實踐過程中，對已經(jīng)學(xué)過的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識進(jìn)行實際應(yīng)用，這也符合了“在做中學(xué)”的教學(xué)理念。學(xué)生通過這種方式，提高學(xué)習(xí)興趣，深入理解知識點(diǎn)，并對之前未關(guān)注到的信息或知識有一種更直觀、深刻的體驗。一般來說，由于學(xué)生接觸的世界較小，所以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說都會選取比較熟悉的點(diǎn)，這樣就會盡可能地對自己的專業(yè)課知識進(jìn)行分析，以便能夠在其中找到創(chuàng)新點(diǎn)。利用這種辦法，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和自身的專業(yè)知識相結(jié)合。同時，學(xué)生也會將在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的知識反哺專業(yè)課程學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這樣也使沒有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生得到收獲。

3.3.4 觀眾練習(xí)

對于每一組的學(xué)生來說，還要對其他組的公司進(jìn)行復(fù)盤練習(xí)。這樣有效地避免了學(xué)生在模擬過程中的作假行為。我們把復(fù)盤目標(biāo)的小組叫作標(biāo)準(zhǔn)組，把其余對標(biāo)準(zhǔn)組進(jìn)行復(fù)盤的各個小組叫作觀眾組。在復(fù)盤的過程中，觀眾組學(xué)生要對標(biāo)準(zhǔn)組提出的所有創(chuàng)新點(diǎn)和可疑點(diǎn)進(jìn)行分析，并將分析結(jié)果進(jìn)行對比，分析出不一致的原因。同時要將標(biāo)準(zhǔn)組的創(chuàng)新點(diǎn)在自己該專業(yè)學(xué)科中找到可能的應(yīng)用，并提出改進(jìn)方案。

通過這種辦法，進(jìn)一步地將學(xué)生的積極性提高，同時，更深入的挖掘出新的創(chuàng)新點(diǎn)。在和本專業(yè)結(jié)合的過程中，有效地對知識進(jìn)行融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的分析能力。也為教師的未來授課提供更多的素材。

4 結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程，使用“教師設(shè)定、市場評定、學(xué)生演習(xí)、觀眾練習(xí)”的教學(xué)方法，在該校的教學(xué)實踐中已經(jīng)取得了一定的成效。該課程成為學(xué)校內(nèi)，評分最高，選課人數(shù)最多的通識課程。可以說，有效構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程教師、學(xué)生、企業(yè)互贏的生態(tài)圈。