暴玉芳

科學探究活動開展期間，對于小學科學教師來講，應合理應用科學實驗室儀器和設備，對各種科學實驗進行設計，調(diào)動學生探究科學的興趣，激發(fā)學生對科學實驗的熱情和好奇心，主動參與到科學活動當中，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，推動學生全面發(fā)展。

小學科學課程的創(chuàng)建是以學生科學素質(zhì)培養(yǎng)為主。義務教育期間，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。小學科學課程開展期間，通過探討科學教學方法，帶領學生感受科學探究過程，初步認識科學，以此對學生科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

一、對實驗進行設計，激發(fā)學生學習興趣

俗語說得好，“興趣是學生學習最好的導師”。其是調(diào)動學生學習積極性的源泉。僅有學生對某件事情感興趣，其才會全身心地投入其中，由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃覿。所以，在開展科學教學的過程中，首先需要激發(fā)學生學習興趣，以此創(chuàng)建探究、思考及觀察等實驗活動。在此過程中，需要教師根據(jù)實際狀況進行安排?？茖W教師開展教學期間，應對自身職責進行明確，仔細記錄每一種儀器名稱和使用規(guī)范。對班級科學試驗使用狀況進行記錄，以此合理開展實驗，創(chuàng)建和諧課堂。例如，教師在上課之初，吸引學生注意力：“同學們，今天老師為大家表現(xiàn)一個戲法?！苯處熌贸鲆粋€包裹著筷子的柱子，上下均采用白紙包裹，然后，采用相同白紙包裹的圈，由頂部向下套住，在距離底端大約1/4部位時，白紙圈停止運動，并飄浮在底盤上方，偶爾伴有輕微晃蕩。在此過程中，所有學生的注意力全部集中在這個表演上，并十分好奇。過了一會兒，有些學生反應過來，認為白紙內(nèi)部包裹著磁鐵，然后教師提問“你確定嗎？”，同學們開始討論，在此期間，學生主動融入學習當中。之后，由教師開展《有趣的磁鐵》內(nèi)容，與此同時，學生們以表演和儲備的磁鐵知識為依據(jù)探究有關問題。由教師為學生提供實驗室使用儀器，對落實使用規(guī)范，將小物件放置上方，將大物件放在墻面，小件放在后方，整齊擺放所有物品。每周讓班級學生將清潔工作做好，將當日使用的儀器清潔好，確保儀器干凈、整潔。

教師不僅需要對實驗進行巧妙設計，也需要以實際狀況為依據(jù)合理應用課余時間開展，以此獲取更高的教學成果和質(zhì)量。例如《新的生命》，這一課時中有一部分內(nèi)容對植物的種子、花及傳播方式進行研究，在開展這一部分內(nèi)容講解時，組織學生種植蠶豆及油菜等植物，涉及儀器包括溫度計、燒杯、滴管、透明水杯、自來水、面紙、黃豆種子、油菜種子、花生種子和蠶豆種子，將上述材料準備齊全，并讓學生準備培養(yǎng)儀器，然后讓學生對種子變化狀況進行觀察并記錄相關狀況。

二、指導實驗，讓學生學會探究

科學課程開展期間，通常需要設計科學實驗，以便學生在觀察實驗的同時學習新的知識。例如在設計對比試驗的過程中，設計期間由教師指導學生開展“面包發(fā)霉”對比試驗。在此過程中，由教師帶領學生控制不便的條件，包括面包大小、包裝袋大小和烘干條件等，采用相同的牙簽將面包上的霉菌挑入其中，每個霉菌方面采用相同滴管滴入20滴水，另一個什么也不放進行對比。最后，將兩者置于同一環(huán)境中，經(jīng)過試驗可知，滴水的面包塊上霉菌生長速度較未滴水的快。通過該方法不僅可以讓學生獲取新的知識，同時也可以明確面包霉變毒素與水分存在緊密關聯(lián)。然后將學生分成若干小組，讓其分別開展對比試驗，明確面包發(fā)霉與時間、溫度和水分間的關聯(lián)，通過構(gòu)建實驗方式有助于吸引學生注意力，使其主動參與其中，促進學生學習效果的提高，對學生科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

三、對實驗進行觀察，提出疑問

任何知識在學習過程中均會存在疑問。僅有學會探疑、善疑、質(zhì)疑及多疑，才可以獲得更多的科學知識，所以，教學活動開展期間，教師應指導學生學會質(zhì)疑，而且?guī)ьI學生學習質(zhì)疑具有重要作用，特別是科學課程。在每個知識點學習的過程中，均需要教師明確教材的難點及重點，聯(lián)合學生實際狀況，對具有啟發(fā)性的問題進行設計，分散學生思維能力，讓學生深思、多思和善思，從多個方面促進學生綜合能力的提高。觀察也需如此，每一種存在意識的活動均需要進一步思考，明確事物發(fā)展規(guī)律，擺脫對事物表面的觀察，這就要求教師對學生觀察能力進行培養(yǎng)。例如在講解物體的熱脹冷縮這一課的過程中，在學生明確熱脹冷縮性質(zhì)后，提問“固體及氣體是否存在熱脹冷縮現(xiàn)象”，針對這一問題，讓學生自己觀察周邊的事物，然后根據(jù)觀察結(jié)果進行討論，并給出相應的解釋，并且讓學生自己探索，進而活躍學生思維模式，獲取更多的知識。再如講解《有趣的不倒翁》這一課時，經(jīng)過實驗可知，學生已經(jīng)明確了下重上輕、下大上小的問題穩(wěn)定性更強，但是“不倒翁”的原理是什么，讓學生自主探究、思考、觀察和實驗，從中獲取相關知識，促進其能力的提高。

四、開展探究實驗，獲取更多的知識

科學實驗活動開展期間，教師除了需要學生獲取課堂知識，同時也可以讓學生探索和發(fā)現(xiàn)周邊的科學知識。例如植物的生長與繁殖這一單元的知識開展期間，通過讓學生發(fā)現(xiàn)、觀察和中止油菜花及蠶豆等，在植物成熟后，讓其繼續(xù)栽培，觀察植物生長狀況、溫度變化狀況及油菜花豆莢的結(jié)成時間等，通過自主探究方式，獲取相關知識，該方法不僅能夠讓學生主動參與到科學實驗當中，同時有助于學生獲取課本以外的知識，豐富學生視野。

總而言之，小學生科學素養(yǎng)及能力是需要長期累積形成的。通過科學、合理的科學實驗，并進行觀察等，不僅可以提高學生科學探究能力，同時也為幫助學生養(yǎng)成良好的辦事態(tài)度和能力奠定了基礎，推動了學生全面發(fā)展。

【作者單位：蘭陵縣實驗小學 ?山東】