王秋娟

小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。通過小學(xué)科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生保持對(duì)科學(xué)知識(shí)與生俱來的好奇心，發(fā)展其學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力，為今后創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)又是一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的課程，需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作來自主地學(xué)習(xí)和探索科學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，要合理地運(yùn)用探究式教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)，親歷科學(xué)探究的過程，以促使學(xué)生在獲得基本科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠掌握科學(xué)探究的技能和方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)情境，促使學(xué)生提出問題

人們常說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)。只有通過問題的開展和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望才能被充分地激發(fā)，從而促使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究報(bào)以更大的學(xué)習(xí)熱情，掌握良好的科學(xué)探究技巧。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，要采取合理有效的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生提出問題。創(chuàng)設(shè)情境是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題有很大的幫助。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生好奇心，從而促使學(xué)生對(duì)不懂的現(xiàn)象提出問題，踏出科學(xué)探究的第一步。

例如，在學(xué)習(xí)《有趣的不倒翁》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過創(chuàng)設(shè)新奇有趣的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生就心中的疑惑勇于提出問題。上課伊始，我先讓學(xué)生來猜一個(gè)謎語：一個(gè)公公精神好，一天到晚不睡覺，身體不大力氣蠻，多少人也推不倒。學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)謎底是不倒翁。于是，我拿出提前準(zhǔn)備好的不倒翁放在桌子上，用力地去推它，只見它晃了晃，又站起來了。于是，學(xué)生問：“為什么它倒不了呢？”這時(shí)，我拿出準(zhǔn)備好的工具，對(duì)學(xué)生說：“既然大家都不知道不倒翁倒不了的原因，那我們拆開來看一看它里面到底有什么秘密好不好？”學(xué)生異口同聲：“好”。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)新鮮有趣的教學(xué)情境，成功地激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心，從而促使學(xué)生勇敢地提出了問題，踏出了科學(xué)探究的第一步。

二、根據(jù)已有的知識(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想

很多重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)首先是從大膽的猜想與假設(shè)開始的。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身已有的知識(shí)體驗(yàn)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原因進(jìn)行大膽的猜想與假設(shè)，以此作為科學(xué)研究的突破口，并通過一系列合理、有效的探究方法來驗(yàn)證自己的猜想，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的開展。

例如，在學(xué)習(xí)《玩滑梯的啟示》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身已有的知識(shí)體驗(yàn)，來對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行大膽的猜想。在課上，我讓學(xué)生回想自己玩滑梯時(shí)的場(chǎng)景，為什么我們站上去后沒有立馬飛下來，而是慢慢地滑下來，為什么有的材料滑的速度很慢？學(xué)生紛紛回答：“有摩擦力”。然后，我找了幾名學(xué)生給大家做演示：兩名男同學(xué)A和B，A蹲在地上，B拉著A在地面上走，很吃力。然后，我往地面上灑了一部分肥皂水，B拉起來輕松多了。接著，我挑了一名女同學(xué)C，C的重量要比A小很多。然后，我讓B在沒有肥皂水的地面上拉著C往前走，B感覺要比拉著A容易很多。我讓全班學(xué)生仔細(xì)觀察，并大膽地猜想一下，通過這一現(xiàn)象說明了摩擦力與什么有關(guān)系。學(xué)生通過交流、討論，得出了這樣的猜想：摩擦力與材料和重量有關(guān)系。這樣，我通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)體驗(yàn)，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了合理大膽的猜想，有力地促進(jìn)了學(xué)生探究活動(dòng)的順利開展。

三、開展有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，確保學(xué)生探究質(zhì)量

小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生獲取知識(shí)、檢驗(yàn)猜想與假設(shè)的重要手段，是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)能力的重要途徑。因此，小學(xué)科學(xué)教師要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力的培養(yǎng)，通過組織學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，來確保學(xué)生的探究進(jìn)程能夠順利高效地推進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)《誰能傳播聲音》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的猜想，并確保學(xué)生的探究進(jìn)程能夠順利進(jìn)行。在課上，我讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證空氣傳播的條件。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：聲音在水中傳播。把一個(gè)定時(shí)鬧鐘裝進(jìn)密封袋里放在水槽中，請(qǐng)學(xué)生把耳朵緊貼在水槽上來傾聽聲音，以此來證明液體可以傳播聲音。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：聲音在空氣中傳播。我提前用一只50毫升的大注射器、音樂賀卡上的聲光發(fā)生裝置、漆包線和凡士林制作好了一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材，通過推拉活塞來注入或排出里邊的空氣，然后讓學(xué)生聽音樂聲音的強(qiáng)弱變化，來證明空氣能夠傳播聲音。（由于此實(shí)驗(yàn)器材制作需要時(shí)間，有一定難度，所以沒有讓學(xué)生制作。）第三個(gè)實(shí)驗(yàn)：聲音能夠在固體中傳播。讓兩名學(xué)生分別站在桌子的兩端，一名學(xué)生敲桌子，一名學(xué)生耳朵緊貼桌子能夠聽到聲音，證明了聲音能在固體中傳播。這樣一來，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了科學(xué)知識(shí)。為了能夠確保學(xué)生更進(jìn)一步地探究這一知識(shí)，我教給學(xué)生用線和銅線來分別制作土電話，并通過拉直銅線和彎曲銅線來讓學(xué)生觀察、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而深刻理解不同材質(zhì)制作的土電話以及相同材質(zhì)不同玩法制作的土電話通話效果都不相同。這樣一來，確保了學(xué)生的探究活動(dòng)得以高質(zhì)量完成。

總而言之，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，要有效地運(yùn)用探究式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地探究科學(xué)知識(shí)，并在獲得基本科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠掌握科學(xué)探究的技能和方法，從而養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者單位：青島寧夏路小學(xué) ?山東】