李金英 趙春莉 王穎 劉子平

摘要：本文主要針對(duì)吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園林、園藝專業(yè)的學(xué)生。在植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)過程中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以期提高本課程的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量;植物組織培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”2018度規(guī)劃一般課題;GHl80205

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI編號(hào)：10.14025/j.cnki.jlny.2019.04.034

植物組織培養(yǎng)技術(shù)是現(xiàn)代生物技術(shù)的重要組成部分。近年來，該項(xiàng)技術(shù)在農(nóng)業(yè)、園林、園藝及醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中產(chǎn)生了較高的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，同時(shí)也為社會(huì)培育了一大批從事植物組織培養(yǎng)研究和生產(chǎn)的技術(shù)人才。因此，高校普遍開設(shè)了植物組織培養(yǎng)這門技能性較強(qiáng)的課程，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法在本門課程上的教學(xué)應(yīng)用效果并不理想。要想充分發(fā)揮教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的積極作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以保證教學(xué)質(zhì)量和效果，這就要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法以及對(duì)考核方式進(jìn)行創(chuàng)新。

1LBL教學(xué)方法現(xiàn)存的弊端

LBL教學(xué)法（Lecture Based Learning），就是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，教師講課是主體，采取大班全程講授式教學(xué)，是目前應(yīng)用最廣泛的教學(xué)法。

植物組織培養(yǎng)課程內(nèi)容多數(shù)比較抽象，概念和理論知識(shí)理解起來存在一定的困難。若采用LBL教學(xué)法，學(xué)生會(huì)感覺課程枯燥乏味，很難激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，因而不能深刻理解課程的核心理論，為應(yīng)付考試只能通過強(qiáng)制性記憶，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

2.1運(yùn)用小班教學(xué)法

小班授課教學(xué)模式的提出是從大班上課向小班研討課的一種有效過渡，并不是兩者的結(jié)合。采用小班授課不是單純地將班容量縮小，而是在班容量縮小的前提下研究以學(xué)生為主的教學(xué)改革過程。提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力是教育的根本目標(biāo)。小班授課有利于促進(jìn)教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)換，容易實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、討論等教學(xué)手段。小班化教學(xué)是我國教育改革的方向，以全體學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。由于植物組織培養(yǎng)理論課程部分班授課，導(dǎo)致上課人數(shù)較多，教師無法運(yùn)用較為靈活的多種教學(xué)手段，LBL教學(xué)法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)氛圍不濃。因此，為了取得較好的教學(xué)效果，應(yīng)盡量以小班方式進(jìn)行授課。

2.2運(yùn)用PBL教學(xué)法

PBL（Problem-Based Learning）即問題導(dǎo)入教學(xué)法，在傳統(tǒng)教授式教學(xué)方法基礎(chǔ)上，以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生自學(xué)為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論的教學(xué)模式。在本課程中的一些抽象知識(shí)點(diǎn)里運(yùn)用本教學(xué)方法比較理想，學(xué)生通過自學(xué)和討論，可以真正理解和掌握陌生、難以接受和理解的知識(shí)。

2.3運(yùn)用TBL教學(xué)法

TBL教學(xué)法（Team-Based Learning）以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生明確在課前及課上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可彌補(bǔ)PBL和LBL教學(xué)法的不足。因此，在植物組織培養(yǎng)課程講授過程中適當(dāng)應(yīng)用本教學(xué)法十分必要。

2.4運(yùn)用PTM教學(xué)法

使學(xué)習(xí)者在明確教學(xué)目標(biāo)的條件下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，在寬松的課堂環(huán)境中，積極主動(dòng)和具有創(chuàng)造性地介入教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，接受教育的一種教學(xué)方法，即為參與式教學(xué)法（participatory teaching method）。結(jié)合PTM教學(xué)法特點(diǎn)，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這是目前普遍采用的一種教學(xué)方法，該方法在植物組培培養(yǎng)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用效果較好，學(xué)生參與教學(xué)過程可集中精神，能較好地調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.5運(yùn)用CBL教學(xué)法

案例教學(xué)法（Case based learning）是PBL教育理念與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合后產(chǎn)生的一種新教學(xué)模式，是以案例為基礎(chǔ)的全新教學(xué)模式。植物組織培養(yǎng)這門課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)靈活運(yùn)用本教學(xué)方法，可取得事半功倍的效果。

3結(jié)語

應(yīng)從植物組織培養(yǎng)課程特點(diǎn)分析、培養(yǎng)目標(biāo)定位等方面人手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的選擇與應(yīng)用等方面進(jìn)行探索。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在民主、平等、寬松的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐鍛煉和應(yīng)用，可使學(xué)生更易掌握枯燥乏味、不易理解的理論知識(shí)。在本課程教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方法，改革創(chuàng)新教學(xué)和考核模式的最終目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)從事植物組織培養(yǎng)的應(yīng)用型技術(shù)人才。