大班幼兒同伴合作行為的現(xiàn)狀和培養(yǎng)研究

周平 李思思

摘要：對大班幼兒同伴行為的現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)游戲活動中幼兒合作行為最多，教學(xué)活動中幼兒合作行為最少;同伴合作時使用單項控制策略為主;異性間合作行為比同性間合作行為少，男孩同性合作行為比女孩同性少。需加強幼兒在教學(xué)活動中合作行為的培養(yǎng);體驗雙向分享合作樂趣、引導(dǎo)幼兒使用雙向分享策略與同伴合作;家長參與和小組合作形式增加男孩同性間和異性間合作行為。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;同伴;合作行為;培養(yǎng)

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）03-0145-02

1 問題提出

在21世紀(jì)中，能取得重大成功的人往往是懂得合作，善于利用他人的資源的人，他們使團體的作用大于個人作用之和，將個人的力量發(fā)揮到最大限度。因此，在這個機遇和挑戰(zhàn)并存的社會，如何培養(yǎng)幼兒擁有合作精神和合作策略成為幼教事業(yè)面臨的重大問題。對于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。

本研究主要以大班為研究主體，從發(fā)生的背景、合作行為的實現(xiàn)方式和合作行為水平三個大的方面對大班幼兒合作行為進行觀察，筆者在深入長沙市A幼兒園A區(qū)中班31名幼兒進行了為期兩個月的現(xiàn)場觀察，堅持客觀性、真實性原則，并進行詳細觀察記錄，將所收集到的 80個有效案例，從三個主要方面多個維度進行了全面的分析，得出幼兒同伴合作行為現(xiàn)狀，給教師和家長提供切實可行的教育建議。

2 大班幼兒同伴合作行為的現(xiàn)狀及原因分析

2.1 游戲活動中合作行為多，教學(xué)活動中合作行為少

在不同類型活動（教學(xué)活動、游戲活動、體育活動、生活活動、過渡活動）中，游戲活動發(fā)生合作行為的次數(shù)是最多的，發(fā)生次數(shù)有42次，百分比為52.5%。而教學(xué)活動中合作行為最少，發(fā)生次數(shù)只有5次，百分比為6.25%。

根據(jù)對幼兒的觀察和非正式訪談，出現(xiàn)上述情況主要是由于幼兒的主動性和積極性決定的，游戲是幼兒的天性，幼兒為了更好地進行游戲會主動遵守同伴間制定的規(guī)定和配合，在幼兒園中，幼兒游戲活動的時間是最多的，這是一個很重要的原因，在游戲中會涉及資源、空間、時間的問題，這些就促使了幼兒間的交流與合作。還有一個重要的原因，在游戲活動中，教師參與的程度是最低的，幼兒可以更加自由的活動，因此幼兒會有更大的積極性和主動性。而在教學(xué)活動中出現(xiàn)合作行為少主要有兩個原因，第一大一班的劉老師自己本專業(yè)是美術(shù)教育，并且是本學(xué)期新上任的教師，之前從來沒有接觸過學(xué)前教育，因為對幼兒的不熟悉所以導(dǎo)致在教學(xué)活動中教師的一些指令性的語言會讓幼兒沒辦法理解，并不能很清楚指導(dǎo)活動目標(biāo)是什么。第二個原因在于教師在課堂上過于強調(diào)紀(jì)律性，忽視了合作的重要性，當(dāng)幼兒在教學(xué)活動中出現(xiàn)合作意向或行為時，教師未能真正分辨這種行為是否會破壞教學(xué)秩序就加以干擾和制止，這樣子讓幼兒感覺到在教學(xué)活動中不能輕易地和同伴進行交流和互動，不然會讓老師不高興，如此下去會讓幼兒的合作意識和合作行為的發(fā)生與發(fā)展，更加不利于幼兒親社會行為的完善。

2.2 同伴合作時使用單項控制策略為主，雙向分享型策略少

在同伴合作行為使用策略中自覺配合的次數(shù)最多，出現(xiàn)30次，提醒和協(xié)商出現(xiàn)最少，只有1次。概括來說，單項控制型合作發(fā)生次數(shù)有55次，雙向分享型合作只有25次。

幼兒合作的主要方式是單項控制，很少情況下是雙向分享。這與幼兒的年齡密切相關(guān)，根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論可知在前運算階段2至7歲時，幼兒處于“自我中心階段”，只會從自己的立場去認識事物，不能站在同伴的角度去看待問題，同樣在合作中更多是從自己出發(fā)，相互協(xié)商、探討的出現(xiàn)的次數(shù)就少，要去除“自我中心”對于他們來說有一定難度。

2.3 異性間合作行為比同性間合作行為少，男孩同性合作行為比女孩同性少

女孩和女孩合作的次數(shù)是最多的有39次，男孩和男孩的合作次數(shù)有23，男孩和女孩的合作出現(xiàn)18次，總的來說異性間合作行為比同性間合作行為少。

異性之間合作行為比同性間合作行為少的原因在于同一性別的幼兒有很多相同愛好和興趣，比如在幼兒園觀察得知，女孩通常選擇的區(qū)域是閱讀區(qū)和美工區(qū)，男孩則選擇建構(gòu)區(qū)和益智區(qū)，在日?；顒又薪?jīng)常選擇同樣區(qū)域活動的幼兒之間自然會有交流和互動，會形成關(guān)系親密的同伴關(guān)系，而不同性別之間因為興趣愛好的不同不會產(chǎn)生有互動的機會，因此異性間合作行為會比同性合作少。

男孩同性合作行為比女孩同性少的原因在很大程度跟家庭影響和學(xué)校教育密切相關(guān)，幼兒天性愛模仿，在未接受學(xué)校教育前都是通過在家中對父母的模仿來認識世界并且初步了解自己在社會中扮演的角色，女孩通常模仿母親，男孩模仿父親，因此女孩一般都溫順、懂事，遇到問題愛交流溝通，男孩表現(xiàn)得勇敢、有擔(dān)當(dāng)、有主見，所以在幼兒園中女孩與女孩間交流會更多，遇到問題時會更好地解決，男孩和男孩指間通常會因為對方與自己不同的想法而發(fā)生沖突和爭執(zhí)，會要求對方改變自己的意愿配合自己。

3 大班同伴合作行為培養(yǎng)建議

3.1 教師重視合作的重要性，加強幼兒在教學(xué)活動中合作行為的培養(yǎng)

在幼兒園活動中不僅僅只有游戲活動可以培養(yǎng)幼兒合作行為，還有教學(xué)活動、體育活動、生活活動、過渡活動都可以全面的培養(yǎng)，其中要特別關(guān)注教學(xué)活動。

基于分析的兩點原因，并給出相對應(yīng)的培養(yǎng)建議。第一，教師應(yīng)加強提高自身的專業(yè)能力與素養(yǎng)，多閱讀學(xué)前教育相關(guān)的專業(yè)書籍，要用幼兒聽得懂的話與之交流，并且盡快地了解、熟悉幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，體會合作對于幼兒親社會能力發(fā)展的重要性，把合作情感方面的安排在具體的教學(xué)目標(biāo)中。第二，在教學(xué)活動中安排多種合作方式，如小組討論、集體合作等，并告訴幼兒在教學(xué)活動中哪些行為是擾亂活動紀(jì)律，哪些行為是被允許的。例如在教師的要求下允許討論商量，應(yīng)該與同伴輕聲討論不妨礙他人。這樣幼兒知道在教學(xué)活動中哪些應(yīng)該做，哪些不應(yīng)該做，在活動中自己能與同伴交流合作，也能快速完成教師的任務(wù)與要求。

3.2 體驗雙向分享合作樂趣，引導(dǎo)幼兒使用雙向分享策略與同伴合作

大班幼兒已具備合作意識，大部分幼兒愿意與同伴合作游戲，或在面對問題時與同伴合作解決，但他們的自我意識仍然比較明顯，只關(guān)注自己看到的或感興趣的事物，意識不到如果別人在做一件事時，自己還可以做哪些事。大班幼兒依舊欠缺解決問題的方法和技巧，尤其是當(dāng)合作遇到問題時不知怎樣解決。如何能夠讓幼兒的合作高質(zhì)量、見成效？這就需要教師教會幼兒合作的方法，對幼兒的合作進行科學(xué)的引導(dǎo)。

教師可以在幼兒中發(fā)起討論，在討論中教會幼兒合作的方法，加深幼兒對合作的理解。比如，圖書區(qū)有一本好看的圖書，兩個小朋友都想看，應(yīng)該怎么辦？教師可以告訴幼兒可以選擇輪流等待，讓其中一個幼兒先看，然后再給另外一個幼兒，學(xué)會等待，會讓幼兒更加體驗到等待而來的東西的珍貴與喜歡。戶外體育游戲中，一個小朋友無法搬動體育器械，應(yīng)該怎么辦？教師可以親身示范去幫助幼兒共同搬運體育器械，幼兒天性愛模仿自然也會去模仿教師的行為。角色區(qū)有一件漂亮的新衣服，兩個小朋友都想穿，應(yīng)該怎么辦？這時候教師可以建議幼兒進行協(xié)商，討論好讓哪位幼兒先穿，此外教師還應(yīng)對幼兒間的合作給予及時的關(guān)注，以提升幼兒合作的質(zhì)量。

3.3 家長參與和小組合作形式增加男孩同性間和異性間合作行為

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！彼岳眉夜灿男问绞羌议L和教師培養(yǎng)幼兒合作共同的目標(biāo)，增加男孩同性間合作行為同樣可以更好利用這種方法。教師應(yīng)積極開展家庭合作小組的活動，增加男孩與爸爸的相處機會。每個月組織一次家庭合作小組外出活動，家長、教師、幼兒都需要商量討論好活動地點、時間、物品，在這個過程中強調(diào)爸爸與男孩的合作與協(xié)商。在活動的最后安排親子運動會，“大腳小腳一起走”爸爸和男孩、媽媽和女孩的組合形式參與，讓幼兒在活動中體驗快樂，這樣男孩會對這種合作形式的游戲帶來的樂趣更加深刻。

增加異性間的合作可以通過小組合作形式，教師可安排男孩與女孩一組，營造合作氛圍開展小組合作是合作的一種有效途徑，幼兒以小組為單位進行合作，不僅能加深幼兒對合作的理解，提升幼兒的合作能力，還能培養(yǎng)幼兒的競爭意識。教師還可以引導(dǎo)先完成任務(wù)的小組幫助未完成任務(wù)的小組，這對于在班級內(nèi)部形成良好的合作氛圍會產(chǎn)生巨大的作用。

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【通聯(lián)編輯：梁書】