毛建軍

【摘 要】 初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是屬于鞏固基礎(chǔ)的階段，因此做好初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作就顯得十分重要。而由于初中生的認知水平和理解能力也處于成長時期，再加上初中生性格特征逐漸突顯。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量避免傳統(tǒng)的灌輸式教育，而是應(yīng)該通過巧設(shè)“疑問”來進行數(shù)學(xué)啟發(fā)，并將這些“疑問”進行有效的整合與利用來推動我們數(shù)學(xué)教學(xué)。本文分析了目前初中生學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題，并總結(jié)了一些思路和方法，希望對推動我們的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一些幫助。

【關(guān)鍵詞】 初中教育? 數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)設(shè)疑? 有效利用

引言

初中生由于心理正在發(fā)展，普遍存在較強的性格特征，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不能集中注意力的情況，面對這些問題教師應(yīng)該通過巧設(shè)“疑問”引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，同時找到解決問題的方法。還可以通過巧設(shè)“疑問”來反思數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解與認識，最終實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

1. 課堂設(shè)疑的基本原則

1.1著眼于教學(xué)對象的學(xué)習(xí)能力

我們在課堂設(shè)疑的過程中，應(yīng)該針對不同的教學(xué)對象來設(shè)計所提問題，注重提問形式的合理性，如對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，提問的方式應(yīng)該簡單明了，而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，我們在設(shè)疑的過程中就可以增加一定的難度?？傊覀冞M行設(shè)疑時應(yīng)該注重區(qū)分不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗來決定設(shè)疑的形式和難度，應(yīng)遵循“由淺入深、由易到難”的基本原則。所提問題應(yīng)該不超過學(xué)生的認知水平，不能流于形式，問題難度過大反而起不到啟發(fā)的作用，甚至?xí)斐蓪W(xué)生自信心的損傷;而問題太淺，則容易造成“滿堂灌、滿堂答”的現(xiàn)象，表面看上去熱鬧，而實際效果卻牽強人意，從而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.2著眼于教學(xué)目標的實現(xiàn)。

教學(xué)重點、教學(xué)難點的確定，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，教學(xué)原則和方法的選擇，乃至教具的使用都服從于教學(xué)目標。因此，我們在課前應(yīng)該明確教學(xué)任務(wù)和目標，從而提出合理的問題，來激發(fā)學(xué)生的思維。在課前的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，通過合理設(shè)疑就能夠?qū)⒔虒W(xué)目標進行擴展，使目標更加具體形象，更易于學(xué)生理解和掌握，這樣學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的知識，同時還發(fā)展的能力，進而有效促進了教學(xué)目標的實現(xiàn)。

1.3著眼于重點難點的解決。

有效解決學(xué)習(xí)過程中的重難點知識，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，我們的設(shè)疑應(yīng)該突出重難點的知識的突破，通過精心的設(shè)疑，能讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下認真總結(jié)、歸納、交流，最終將問題逐一解決，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的對策分析

2.1注重巧設(shè)“疑問”，教育學(xué)生正視出現(xiàn)的錯誤

由于初中生的自尊心較強，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，絕大部分學(xué)生對于出現(xiàn)的錯誤都會選擇盡可能的去掩飾，以此來避免教師的批評和同學(xué)的嘲笑。因此，大部分學(xué)生在出現(xiàn)錯誤后，都不能正視自己出現(xiàn)的錯誤，而采取掩飾甚至逃避的手段。久而久之，學(xué)生就會對錯誤產(chǎn)生畏懼心理，而這種心理就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)更多的錯誤，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

因此，作為教師應(yīng)該從自身做起，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時不應(yīng)該一味的批評學(xué)生，而應(yīng)該尊重學(xué)生，并為學(xué)生找到解決錯誤的方法和技巧，通過巧設(shè)“疑問”引導(dǎo)學(xué)生去正視自己的錯誤。除此之外，還應(yīng)該在日常教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極探討和表達自己的觀點，通過“疑問”促進學(xué)生對錯誤的正確認知。

2.2注重巧設(shè)“疑問”，幫助學(xué)生及時的發(fā)現(xiàn)錯誤

對于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，我們可以將這些錯誤進行總結(jié)、整理，然后通過合理的運用，將這些錯誤安排到我們的教學(xué)過程中去，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些錯誤。例如，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些計算性的錯誤，這時教師就可以在教學(xué)過程中故意將這個“數(shù)”寫錯，然后讓學(xué)生去推導(dǎo)計算過程，這時有的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)錯誤，就會提出來，教師可以對這個學(xué)生進行表揚，讓去其他學(xué)生明白發(fā)現(xiàn)錯誤，避免錯誤是有獎勵的。如果沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)該給予學(xué)生積極耐心的講解，通過點撥、鼓勵的方式來讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些錯誤，從而促進數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3注重巧設(shè)“疑問”，引導(dǎo)學(xué)生進行錯誤反思

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，一旦學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師最不應(yīng)該出現(xiàn)的做法有兩種：一種是，一味的批評;另一種是，直接指出錯誤的原因。對于第一種做法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，打擊了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。對于第二種做法，不能讓學(xué)生對錯誤產(chǎn)生深刻的印象。因此，在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)該主動的進行發(fā)問。例如：“這個真的錯了嗎？它錯在什么地方？為什么呢？”通過這種主動的“設(shè)疑”，讓學(xué)生主動的去思考錯誤的原因而形成有效反思，留下深刻的印象，從而避免同類錯誤的再次出現(xiàn)。

3. 結(jié)束語

總而言之，隨著改革的不斷深入，在現(xiàn)代教學(xué)模式下面對初中生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)錯誤，我們教師應(yīng)該通過巧設(shè)“疑問”進行分析和研究，總結(jié)出行之有效的解決方法。促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，也為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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