楊萍萍

【摘 要】 新課改的推進，更加注重培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)。體育教學(xué)作為促進學(xué)生體能提高、樹立學(xué)生終生鍛煉意識的主陣地，廣泛受到教育工作者的高度關(guān)注。其中，體育游戲在體育教學(xué)中具有舉足輕重的作用，尤其面對智力障礙兒童，不僅有助于其參與團體活動、主動與人溝通，更將對其身心成長起到積極的促進。基于此，筆者以探析智障兒童的特點及對其開展體育游戲教學(xué)的必要性，淺析面對智障兒童應(yīng)如何開展體育游戲，在促進其心理、智力、認(rèn)知發(fā)展的情況下，使其能夠積極參與體育課堂、與人主動溝通。

【關(guān)鍵詞】 體育游戲? 促進? 智障兒童? 主動溝通

智障兒童是指智力明顯低于正常水平，在成長期間（即18歲前）適應(yīng)行為方面有缺陷的兒童。智障兒童因反應(yīng)能力、語言表達水平、身體協(xié)調(diào)性欠佳，在體育教學(xué)中也多表現(xiàn)出參與積極性不高，很少與人溝通，多處于自己的一隅之地中。作為運動學(xué)科，體育教學(xué)具有較強互動性，巧妙運用體育游戲，使智障兒童能夠融入到集體中來，不僅有助于在體育活動中促進其身心健康成長，更對于其情緒、身體和認(rèn)知起到積極作用。

一、智障兒童的特點及對其開展體育游戲教學(xué)的必要性

因存在智力缺陷，智障兒童具有表達、行為、交往能力水平低下問題。其主要特點包括對活動認(rèn)知的表現(xiàn)遲鈍，感知信息能力有限;因較易情緒緊張，一旦受到外界環(huán)境的影響，其情緒起伏波動劇烈，有時候會明顯的不合群，具有性格孤僻的特點;因身體發(fā)育問題，其協(xié)調(diào)能力不佳，對動作控制方面遠遜與常人。智障兒童在校園生活中也會表現(xiàn)出極大的不適：難以與其他同學(xué)正常的溝通、交流，有時候因其自我控制能力差，情緒反應(yīng)劇烈會對課堂授課秩序造成一定的干擾，不僅使教師的正常授課受到影響，也往往會影響到周圍的同學(xué)，長此以往，就導(dǎo)致其在校園生活中比較孤僻、難以融入集體。當(dāng)下校園的教育活動中，對智障兒童的教育關(guān)注及關(guān)心持續(xù)上升，如何為其制造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠融入班級，在建立其規(guī)則意識的同時，使其兼具一定的自我約束能力，是促進智障兒童教育工作水平提升的關(guān)鍵因素，也是使其能夠快速融入班集體生活的重要步驟。

鑒于此，考慮到智障兒童自身的特點和其在學(xué)校生活中的現(xiàn)狀問題。促進體育教學(xué)中游戲教學(xué)的針對性，使特殊兒童在掌握運動技能、提升身體素質(zhì)的同時，因其感受到體育游戲的趣味性，能夠積極參與課堂活動，進以使其建立一定的競合觀念、集體觀念、協(xié)作觀念，從而使智障兒童能夠積極地融入校園生活，交到新的朋友。

二、以體育游戲促進智障兒童主動溝通的策略

所謂游戲教學(xué)，是指“為促進人的身體正常發(fā)育和基本動作的形成，增強人的身心健康，發(fā)展智力及社會適應(yīng)性，培養(yǎng)人的優(yōu)良道德品質(zhì)和美的感受為目的而進行的活動”。以寓教于樂的形式開展體育游戲，在促進教學(xué)有效性的同時，提升學(xué)生對教學(xué)活動參與的熱情。在巧妙設(shè)置體育游戲的過程中，教師應(yīng)考慮智障兒童的特點，保證游戲趣味性的同時，要使規(guī)則盡量的通俗易懂，以便于智障兒童的參與：

2.1 體育游戲應(yīng)具有一定的運動性，提升智障兒童的身體協(xié)調(diào)性

因智障兒童身體發(fā)育問題，導(dǎo)致其行為與普通兒童具有較大差異，其身體素質(zhì)水平低下，嚴(yán)重者還伴有一定的行為缺陷，這對其自身日常活動也形成了一定的阻礙，針對于智障兒童的這一特點，就需要體育教師在體育游戲開展中進行一定的精心設(shè)計。例如：可進行“帶球跑”活動，讓同學(xué)們以移動拍球的形式“帶球跑”，然后繞過障礙物將球傳給下一位同學(xué)。在融洽的體育游戲中，不僅使智障兒童融入集體，更將促進其在走、跑、跳、投等基本的技能中，得到身體協(xié)調(diào)性的鍛煉。

2.2 體育游戲應(yīng)注重情緒調(diào)節(jié)作用，使智障兒童在活動中放松身心

在校園生活中，智障兒童的不適還源于對外界環(huán)境的戒備。在進行體育游戲中，教師要通過游戲設(shè)置，使智障學(xué)生感到放松。例如：當(dāng)大家一起參與“數(shù)字喊跑”中，可發(fā)動全班同學(xué)一起來喊加油，使其感受到集體的溫暖和關(guān)心。教師還應(yīng)多指導(dǎo)其動作規(guī)范，在促進其參與體育活動的同時，對其施以規(guī)則變通，使智障兒童能夠在教師的指導(dǎo)、示范下積極參與體育課堂。加強其與教師之間的互動。

2.3 設(shè)置情境教學(xué)，促使智障兒童的智力發(fā)展

為了激發(fā)智障兒童參與課堂的熱情，教師還可進行情境教學(xué)設(shè)置，以其較易理解的方式，促進生生互動。例如：開展“快來救救我”游戲教學(xué)，讓同學(xué)們扮演消防員和被困群眾，消防員擲到指定位置模擬救援繩，群眾要以蹲踞式跳遠的方式拿到救援繩，然后雙方在制定時間內(nèi)以跑步的形式撤退到安全區(qū)。在游戲的參與中，可使智障兒童與同學(xué)們自由結(jié)組，為了在小組游戲中獲得好成績，智障兒童也會與伙伴展開積極練習(xí)、相互交流，在思考和運動中對其智力發(fā)展起到一定的助力。

2.4 施以規(guī)則教學(xué)，建立智障兒童的秩序感

在體育游戲中，教師還可進行一定的引導(dǎo)教學(xué)，使智障兒童能夠具有一定的秩序感，進行自我行為的約束，提升其自律能力。例如：進行“點石游戲”，讓同學(xué)們在追逐跑中，獲勝者進行“點石”，被點石者要維持15秒的不動不搖才能獲得趕到同伴的救援，被“解控”。開展規(guī)則游戲，使智障學(xué)生具有與同學(xué)親密接觸的機會，其將會在體育游戲中與同學(xué)主動溝通，并得到行為能力和習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

總之，通過巧妙地體育游戲設(shè)置，在促進智障兒童進行主動溝通的過程中，也更有助于改善其情緒，使智障兒童具有良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動性。在其智力水平有效提升的過程中，其更愿意與教師、同學(xué)們主動交流，在促進智障兒童能夠更好的適應(yīng)校園生活的同時，為其未來的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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