李亞

【摘 要】 隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的小學(xué)教育的發(fā)展也突飛猛進(jìn)。在素質(zhì)教育之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。本文將利用趣味教學(xué)、讀寫(xiě)結(jié)合、情景教學(xué)等手段，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生積累與運(yùn)用文本知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 改進(jìn)措施

1. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的存在問(wèn)題

1.1教師在閱讀教學(xué)中仍是主導(dǎo)

在目前大多數(shù)小學(xué)中，教師在課堂上仍是處于主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也是如此，造成了學(xué)生參與積極性低，只是一味地按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考能力，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)效果并不好。很多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的方法，對(duì)于新的理念和方法一時(shí)間難以接受，但如果一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，也不符合新時(shí)代國(guó)家對(duì)人才的要求。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，教師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生的回答往往是異口同聲。這種的語(yǔ)文課堂是十分嚴(yán)肅的，教師與學(xué)生間沒(méi)有互動(dòng)和交流，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的理解情況，學(xué)生也沒(méi)機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，這種學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)的方式是不正確的，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)是主體地位。

1.2小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏興趣

研究表明，部分小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏興趣，或者就算是進(jìn)行了閱讀也是出工不出力，進(jìn)行摘抄也不理解意思。課堂的閱讀也是一樣，小學(xué)生遇到閱讀題就沒(méi)有耐心讀題，或者是胡亂作答，沒(méi)有耐心地去理解內(nèi)容。此外，學(xué)生在課外閱讀上的投入不足，缺乏課外閱讀的時(shí)間，這不利于課堂上學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

1.3教師對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)不夠充分

小學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師如果能較好地引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力也會(huì)顯著提高。閱讀不僅看數(shù)量，更要看范圍，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地去閱讀，可以極大地提高學(xué)生的閱讀水平。目前，大部分的老師在語(yǔ)文閱讀方面只是單純地教授閱讀技巧，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方面的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力遲遲得不到提高。

2. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的可行性對(duì)策

2.1情境教學(xué)，了解作者深刻的情感

小學(xué)教材中收錄的文章都是適合小學(xué)生學(xué)習(xí)、具有積極向上情感的文本，小學(xué)生在深入理解文章內(nèi)涵與情感之后，就會(huì)形成正確的三觀。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作最為重要的內(nèi)容便是讓小學(xué)生深刻地感受到文本所表達(dá)的深刻情感，激發(fā)小學(xué)生正確思想觀念的形成。教師作為小學(xué)生閱讀教學(xué)的領(lǐng)路人，最大的作用便是帶領(lǐng)學(xué)生到文章中去明確作者的寫(xiě)作意圖、了解作者的寫(xiě)作目，領(lǐng)悟作者的所思所想，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，汲取健康、積極的思想。小學(xué)生自主思考能力、人生閱歷相對(duì)淺薄，對(duì)于一些深刻的情感內(nèi)容，無(wú)法及時(shí)體會(huì)，為了切實(shí)幫助小學(xué)生了解作者深刻情感，教師便可以積極地創(chuàng)設(shè)出生活情境、多媒體情境、表演情景等多種教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與感受。

2.2開(kāi)發(fā)校本教材，體現(xiàn)課外閱讀的針對(duì)性

有些家長(zhǎng)把學(xué)生的課外閱讀當(dāng)作看閑書(shū)，認(rèn)為課外書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，不允許孩子看，對(duì)學(xué)生課外的閱讀造成了很大的干擾，加上學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重也限制了學(xué)生的閱讀。一節(jié)語(yǔ)文課不可能安排很長(zhǎng)的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，如果長(zhǎng)期缺失課外的閱讀，將阻礙閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)教學(xué)實(shí)際，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展課外自主閱讀，這樣課堂才會(huì)充滿活力與生機(jī)。我們必須開(kāi)發(fā)課外閱讀的途徑，給不足的課內(nèi)閱讀以相應(yīng)的補(bǔ)充和加強(qiáng)。布置學(xué)生積累一定的文學(xué)名著的閱讀量，儲(chǔ)存資源;適時(shí)推出一些校本課程，促進(jìn)學(xué)科融合，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣;可以創(chuàng)辦一些校園小報(bào)刊登學(xué)生的讀書(shū)心得，促進(jìn)學(xué)生相互交流，提高文字的綜合運(yùn)用能力。

2.3改進(jìn)教學(xué)形式，關(guān)注探究性學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)可以有多種多樣的形式，比如詩(shī)歌誦讀，課本劇表演，主題練筆等，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容開(kāi)展不同的活動(dòng)。一堂課的有效與否，往往在設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)決定，教師必須針對(duì)可能出現(xiàn)的情況做出預(yù)估，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，在教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)出精美的預(yù)案，注重教學(xué)的有效性。閱讀特別要倡導(dǎo)學(xué)生探究的自主性，有效的閱讀教學(xué)是從學(xué)生預(yù)習(xí)課文就已經(jīng)開(kāi)始的，雖然課的內(nèi)容是固定的，但它們所蘊(yùn)含的思想可以是無(wú)限的。尋找適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀素材是倡導(dǎo)有效閱讀的開(kāi)始，要提高閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合文本的特點(diǎn)確定閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)的目標(biāo)是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。如，《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)中，有部分學(xué)生對(duì)槐鄉(xiāng)的環(huán)境與氛圍理解不深，可以讓學(xué)生進(jìn)行交流，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)山村的景象進(jìn)行深入了解，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序介紹自己家鄉(xiāng)的景物，這樣不僅有效提高了學(xué)生的觀察能力，也讓他們的語(yǔ)言能力得到發(fā)展，彰顯學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。

2.4注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，明確學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。在實(shí)際閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，任課教師要全面分析小學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，并將多媒體設(shè)施合理運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，讓學(xué)生專(zhuān)注到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。另外，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的逐步深入，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中，任課教學(xué)要明確閱讀教學(xué)的重要性，改變傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)方式，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理特征等要素，開(kāi)展科學(xué)有序的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，結(jié)合實(shí)際情況，采取多種多樣的教學(xué)方式，讓閱讀教學(xué)質(zhì)量得以提升，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及寫(xiě)作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。