馬秒

【摘 要】 高中地理學(xué)科具有較強的綜合性涵蓋，眾多的自然科學(xué)以及社會科學(xué)知識，高中地理是與高中其他科目緊密相連的。所以在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課程教學(xué)模式，有針對性地采用多元教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地增強學(xué)生的思維能力。由于高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有全面性，所以教師必須要具有較強的教學(xué)能力，在教學(xué)過程中通過有效的引導(dǎo)，使學(xué)生充分掌握地理知識，能夠綜合應(yīng)用地理知識解決實際問題，提高學(xué)生的相關(guān)知識和技能，豐富學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。所以本文基于核心素養(yǎng)背景下，分析探索在高中地理課堂教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并提出具體的高中地理課程教學(xué)對策，旨在進一步提高高中地理課程教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】 新課程標(biāo)準(zhǔn)? 核心素養(yǎng)? 高中地理? 創(chuàng)新教學(xué)? 思維能力

引言

高中地理具有較強的實踐性，所以高中地理核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)具有實踐特征，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識和相關(guān)技能，解決生活中各類地理問題。所以在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課程教學(xué)模式，加強學(xué)生理論知識和實踐能力的有效吸收，切實做到學(xué)以致用，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長。

一、建立關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生縱橫思維

知識間有縱向、橫向、多層次、多向等各類關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的思維，能夠巧妙應(yīng)用思維技巧，通過聯(lián)想將地理知識有效串聯(lián)，能夠幫助學(xué)生獲取新的理解和感知。教師可以應(yīng)用演示與小組探討、競賽交流等各類方式引導(dǎo)學(xué)生進行知識探索，逐步增強學(xué)生的地理思維能力，使學(xué)生掌握思維方法，能夠構(gòu)建思維線索，知道從哪一處入手，從哪一處思考。例如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)縱向思維，沿著問題向縱深方向不斷發(fā)展，通過追根溯源能夠提高學(xué)生的知識分析與理解能力。教師首先要提出問題，通過循序漸進地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)展，每一個問題能夠成為學(xué)生思維發(fā)展的重要階梯，眾多問題形成問題列，能夠使學(xué)生進一步明確知識點間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，增強學(xué)生的思維邏輯水平。同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過橫向思維探索與該知識點緊密相關(guān)的問題，有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，切實做到舉一反三、融會貫通。通過知識的有效遷移，加強學(xué)生的知識理解能力，使學(xué)生在求同存異過程中有效觀察地理現(xiàn)象的共同點，從不同的地理現(xiàn)象中找到地理知識點的共同本質(zhì)與規(guī)律。

二、探索問題，激活學(xué)生想象思維

教師在提出問題之后，可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面的思考和探索培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對問題的想法和認識，有助于激活學(xué)生的思維能力。要是可以引導(dǎo)學(xué)生探討未來宇宙變化，有的學(xué)生會說：太陽將不再是太陽系的中心天體，由于太陽質(zhì)量減少引力減少，所以其他天體會被恒星吸引，太陽就不是太陽系中的中心天體了。也有的學(xué)生認為太陽和太陽系存在，由于人類將距離地球最近的恒星叫為太陽，將人類所在的恒星稱之為太陽系，如果太陽消失便會有新的太陽產(chǎn)生，所以也會有新的太陽系。學(xué)生的觀點不同，各有各的想法，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的觀點尋找資料，有助于學(xué)生提高資料搜集能力，使學(xué)生踴躍進行知識探索，發(fā)揮學(xué)生的想象力，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，切實激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、應(yīng)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性

由于地理環(huán)境存在整體性，地域環(huán)境存在差異性，能夠體現(xiàn)在不同的地圖上，進行地理教學(xué)中難以分割的重要信息載體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與抽象思維。所以在教學(xué)過程中，教師可以有效應(yīng)用地圖進行知識拓展能夠使學(xué)生認識到地理事物的空間分布以及關(guān)聯(lián)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作專題地圖，開拓學(xué)生的思維空間，幫助學(xué)生形成空間觀念以及思維能力，通過舉一反三，進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性。例如引導(dǎo)學(xué)生比較同一緯度不同地區(qū)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同專題的地圖，然后進行思維探討：赤道、南回歸線、南緯40°，緯線通過南美洲澳大利亞大陸位置各處在什么氣壓帶風(fēng)帶？海陸位置與地形對于氣候有什么影響？沿海有哪些洋流？大陸以什么氣候類型為主？通過提出問題巧妙應(yīng)用地圖進行假設(shè)：如果安第斯山脈呈東西走向，南北的氣候會有怎樣的變化？馬達加斯加島如果遷移至南緯30°至50°間，島上氣候會有怎樣的變化？通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探索，有助于激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠根據(jù)教材的學(xué)習(xí)材料進一步明確知識類型，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地選擇思維模式，通過個體與群體的活動交流，進一步增強學(xué)生的知識掌握能力。

結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下開展高中地理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)正確認識到學(xué)生的課堂主體地位，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生全方位發(fā)展。地理教學(xué)的成敗在于能否培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，所以在新課程改革背景下在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的地理知識掌握情況以及生活實際有針對性地創(chuàng)新課程教學(xué)方法，有助于降低地理問題教學(xué)難度，使學(xué)生深刻地理解和感知，避免學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中存在各類誤區(qū)，有助于學(xué)生形成正確完善的地理思維。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心進一步創(chuàng)新課程教學(xué)模式，通過有針對性的引導(dǎo)和幫助進一步發(fā)散學(xué)生的思維，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，促進地理教學(xué)活動的有序開展。

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