盧志淵

摘 要：為了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，各高校開展了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”。以Q學(xué)院為例，從訓(xùn)練計劃的立項數(shù)量與分布看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得一定成效，但從內(nèi)涵與定位看，還存在兩大問題，即項目科技含量低、實施載體的定位模糊。對此，可以從關(guān)系層面、創(chuàng)業(yè)項目層面、創(chuàng)新項目層面、師資層面尋找改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)新訓(xùn)練;創(chuàng)業(yè)實踐;創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

中圖分類號：G647.38? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）02-0065-04

引言

創(chuàng)新日益成為全球化潮流中的一個重要組成部分，世界各主要國家紛紛加強(qiáng)創(chuàng)新戰(zhàn)略部署，自主創(chuàng)新也成為各國發(fā)展的共識。在此背景下，我國將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提升到戰(zhàn)略層面，在高等學(xué)校全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略奠定扎實基礎(chǔ)。2010 年5 月，教育部頒發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，首次使用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一概念，并定義其為“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”。為了使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，目的是促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才;計劃內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。有了這個計劃，各高校紛紛開展實施了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”活動，并進(jìn)行立項。項目一般分為國家級、省級、校級三個層次。從立項項目的多維度分析，可側(cè)面反映高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題。本文以Q學(xué)院為例作一探討。

一、從數(shù)量與分布看高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

Q學(xué)院是福建沿海的一所公立二本高校，學(xué)院由師范?？茖W(xué)校升級而來，經(jīng)過18年的積累與發(fā)展，目前有文學(xué)與傳播學(xué)院、體育學(xué)院等16個二級學(xué)院。通過近三年“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”立項項目的考察，該學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成效。

首先，從數(shù)量上看，呈逐年上升的趨勢。根據(jù)《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號），大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。創(chuàng)新訓(xùn)練項目是本科生個人或團(tuán)隊在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主完成創(chuàng)新性研究項目設(shè)計、研究條件準(zhǔn)備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作;創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目是本科生團(tuán)隊，在導(dǎo)師指導(dǎo)下每個學(xué)生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，擔(dān)當(dāng)編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作;創(chuàng)業(yè)實踐項目是學(xué)生團(tuán)隊在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下采用前期創(chuàng)新訓(xùn)練項目（或創(chuàng)新性實驗）的成果提出一項具有市場前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或者服務(wù)，以此為基礎(chǔ)開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。從表1可看出，2016—2018三年Q學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的立項總數(shù)分別為98項、141項、169項，呈逐年上升的趨勢。其中，創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目也逐年上升。數(shù)量的增加意味著更多的學(xué)生和老師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的潮流中。

其次，從分布看，16個二級學(xué)院都獲得相應(yīng)的立項數(shù)量。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，一般都認(rèn)為，其本質(zhì)是一種面向全體學(xué)生的、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，其核心內(nèi)涵是以構(gòu)建培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為指向的現(xiàn)代高等教育模式為目的，引導(dǎo)學(xué)校師生不斷更新和升華教育觀念，深化教育教學(xué)改革，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)緊密結(jié)合，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。因此，若認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是管理學(xué)科或工科應(yīng)該做的事，與自己學(xué)科無關(guān)，或者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是簡單地開幾門創(chuàng)業(yè)課、開展幾場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或者比賽，與專業(yè)教學(xué)無關(guān)，那么這些觀點一定都是錯誤的。從表2看，Q學(xué)院2018年的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃立項的169個項目，16個二級學(xué)院均有一定數(shù)量的分布，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在向各學(xué)科、各專業(yè)教學(xué)滲透，不再游離于專業(yè)教育、知識教育之外。

二、從內(nèi)涵與定位看高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題

目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類，如何評估其質(zhì)量還沒相關(guān)文獻(xiàn)。本文把創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐歸為一類，把創(chuàng)新訓(xùn)練為一類，分別從內(nèi)涵和定位評估。

首先，以內(nèi)涵評估創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐項目，采用的標(biāo)準(zhǔn)是產(chǎn)業(yè)價值鏈環(huán)節(jié)。一般來說，隨著信息技術(shù)與交通運(yùn)輸技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，圍繞某一產(chǎn)品或服務(wù)的研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、測試、銷售、售后服務(wù)等環(huán)節(jié)已經(jīng)可以被碎片化，可以分別由不同區(qū)域的不同企業(yè)完成，形成一條相互依存相互影響的產(chǎn)業(yè)價值鏈。由此，產(chǎn)業(yè)價值鏈也分為上游的研發(fā)設(shè)計環(huán)節(jié)、中游的生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)和下游的品牌營銷環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)的科技含量不一樣。上游一般需投入更多的技術(shù)，因此屬于技術(shù)密集型環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的地位也如河流的源頭，具有最高的戰(zhàn)略地位，影響著整條價值鏈的水平及控制著中下游環(huán)節(jié)的各個市場主體?？疾熳罱摹爸信d事件”，由于中興通訊公司幾乎沒有掌握產(chǎn)業(yè)價值鏈上游的核心技術(shù)，所以當(dāng)美國商務(wù)部于4月15日以中興違法向伊朗出口貨物為由，禁止美國公司向中興通訊銷售零部件、商品、軟件和技術(shù)且期限7年時，中興陷入停產(chǎn)的危機(jī)中。中興事件暴露了我國各產(chǎn)業(yè)特別是制造業(yè)產(chǎn)業(yè)價值鏈在技術(shù)創(chuàng)新的軟肋，也給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了啟示：應(yīng)該有更多的項目、更多的學(xué)生專注于技術(shù)創(chuàng)新，才能實現(xiàn)國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略。因此，從內(nèi)涵看項目的質(zhì)量，一個外在標(biāo)準(zhǔn)是看該項目處于價值鏈的哪個環(huán)節(jié)。一般來說，處于研發(fā)環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)項目科技含量高，內(nèi)涵也高。但是，從表3看，2016—2018年Q學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練立項的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐項目大多數(shù)居于下游的銷售環(huán)節(jié)，其中更多的是一些個人商業(yè)性的、技術(shù)含量不高的、雷同的項目，如“藍(lán)胖子休閑書吧”、“千紀(jì)攝影工作室”、“致青春校友工作室”等，屬于上游設(shè)計研發(fā)的項目分別只有3、3、4項，比例都不足1/4，甚至不到10%。這對國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略并沒有很大的促進(jìn)作用。

可見，從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃看高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，其中之一是高校（主要指如“Q學(xué)院”這樣的二本高校）與大學(xué)生往往熱衷于投資少、見效快、科技含量低的項目，但這樣的項目普遍生命力弱，市場前景淡，發(fā)展空間小，難以形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)，只能在邊緣市場的夾縫中尋求生存。

其次，以定位評估創(chuàng)新訓(xùn)練項目，采用的標(biāo)準(zhǔn)是研究類型。研究類型有基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究三類?；A(chǔ)研究沒有特定商業(yè)目的，以創(chuàng)新探索知識為目標(biāo);應(yīng)用研究是運(yùn)用基礎(chǔ)研究成果和有關(guān)知識為創(chuàng)造新產(chǎn)品、新方法、新技術(shù)、新材料提供技術(shù)基礎(chǔ)的研究活動;開發(fā)研究是利用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究成果和現(xiàn)有知識為生產(chǎn)新產(chǎn)品、新材料或完成新工程任務(wù)而進(jìn)行的技術(shù)研究活動。目前，為了提高本科教學(xué)質(zhì)量以及鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新能力開闊大學(xué)生視野，各高校除了開展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”外，還有“大學(xué)生科研基金”、“開放實驗（室）項目”等舉措。那么，從研究類型看，依表4（表中“其他”一欄中的項目實際上應(yīng)歸為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，如“印象校園文印社”、“桐記雜貨鋪”等），2016—2018年立項的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃中，屬于基礎(chǔ)研究的創(chuàng)新訓(xùn)練項目占的比例均50%左右，有的甚至看不出產(chǎn)業(yè)化前景，如“基于時空大數(shù)據(jù)的大學(xué)生校園行為分析”、“我國利率走廊問題研究”等。再考察Q學(xué)院“開放實驗項目”和“大學(xué)生科研基金”的項目分類，也是以基礎(chǔ)研究居多。表5顯示的是2015、2017年開放實驗項目立項的構(gòu)成，基礎(chǔ)研究項目所占比例65%和55%;表6顯示的是2016、2017年大學(xué)生科研基金項目結(jié)項的類型，屬于基礎(chǔ)研究項目的比例同樣50%以上，不少項目如“我國社會保障問題的理論思考（大學(xué)生科研基金項目）”、“閩南語分布特征以及區(qū)域差異研究（2017開放實驗項目）”與創(chuàng)新訓(xùn)練項目在研究類型上并無二致。定位模糊自然會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果。

可見，從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃看高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，其中之二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑或載體還有待探索與優(yōu)化，進(jìn)一步看，即大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體之一，但是兩者之間如何實現(xiàn)完美的統(tǒng)一還須探索。

三、幾點建議

應(yīng)該說，自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出后，在多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式、創(chuàng)新課程進(jìn)入人才培養(yǎng)方案、促進(jìn)科研提升教學(xué)等方面都取得不少進(jìn)展，但是在如何通過“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面還有一些措施可以提升。

1.關(guān)系層面，正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)，處理好“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系。首先，“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”兩者之間不存在線性的邏輯關(guān)系，即創(chuàng)新不一定帶來創(chuàng)業(yè)（如基礎(chǔ)理論創(chuàng)新等），創(chuàng)業(yè)不一定是創(chuàng)新（如傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的低端創(chuàng)業(yè)等），只有基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)才使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，因此，當(dāng)把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”作為一個完整的不可分割的詞組理解時應(yīng)設(shè)定為是“基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)”。[2]其次，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣擔(dān)負(fù)著大學(xué)教育的使命。“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任;不是把被教育的人塑造成一種特別的器具，給抱有他種目的的人去應(yīng)用的?！币簿褪钦f，理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是要把學(xué)生培養(yǎng)成為一個有文化修養(yǎng)的人，然后在普遍文化的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行專業(yè)的精深教育和訓(xùn)練[3]。所以，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃雖然是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模擬訓(xùn)練平臺之一，也必須從立項之時能體現(xiàn)這兩大本質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的立項需要正確處理通識、專業(yè)和職業(yè)三者之間的關(guān)系，切忌脫離人的培養(yǎng)而單純引導(dǎo)或鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，防止創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被推向職業(yè)主義泥坑，防止大學(xué)淪為各種低層次技能的訓(xùn)練場。

2.創(chuàng)業(yè)項目層面，立足于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵大學(xué)生申報研發(fā)項目并在立項上有所傾斜。雖然創(chuàng)新從內(nèi)容上看有市場創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等的劃分，但正如河流的源頭所起的作用一樣，技術(shù)創(chuàng)新是各種創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，沒有技術(shù)創(chuàng)新，其他創(chuàng)新都是無源之水、無本之木，只有在研發(fā)設(shè)計等環(huán)節(jié)有創(chuàng)新成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，才能構(gòu)建自主的、不會被“卡脖子”的價值鏈。高校是知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的綜合載體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要源泉。由此也決定了高校創(chuàng)新應(yīng)該是知識、技術(shù)含量比較高的創(chuàng)新，高校的創(chuàng)業(yè)也應(yīng)該是知識、技術(shù)含量比較高的創(chuàng)業(yè)。而且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出是為了國家崛起、民族復(fù)興和社會不斷進(jìn)步這一目標(biāo)，高校應(yīng)該多方位引導(dǎo)大學(xué)生申報的創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目要專注于在價值鏈上游的研發(fā)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)大學(xué)生立意高遠(yuǎn)，秉持技術(shù)創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。否則，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若著重于投資少、見效快、科技含量低的價值鏈下游項目，則難以形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)，生命力也弱，市場前景也小，只能在邊緣市場的夾縫中尋求生存。

3.創(chuàng)新項目層面，立足于能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新項目，引導(dǎo)大學(xué)生集中于創(chuàng)意領(lǐng)域的申報，以與“大學(xué)生科研基金”和“開放性實驗項目”形成各自合理的定位。從知識、技術(shù)的創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)，其演進(jìn)路徑通常是“創(chuàng)意→工程化→產(chǎn)品化→產(chǎn)業(yè)化”?！皠?chuàng)意”即具有創(chuàng)造性的思想，是對來自經(jīng)濟(jì)與社會生活中的某一領(lǐng)域或某一問題而提出的具有創(chuàng)造性、新穎性的解決想法，如關(guān)于奧運(yùn)會開幕式的想法、關(guān)于3D打印機(jī)的想法、關(guān)于一款軟件新編程的想法等等。1912年，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特提出，“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動力不是勞動力和資本，而是創(chuàng)意，創(chuàng)意的關(guān)鍵在于知識信息的生產(chǎn)力、傳播和使用?！边@一觀點在今天已隨著創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的浪潮席卷全球而成為普遍共識?？梢?，創(chuàng)意是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起點、源頭，是創(chuàng)業(yè)的首要的決定性的因素，若從研究類型看，屬于應(yīng)用研究或開發(fā)研究，只有讓創(chuàng)新項目更多專注于創(chuàng)意領(lǐng)域，讓“大學(xué)生科研基金”和“開放性實驗項目”集中于基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，才能形成其各自合理的定位，同時與創(chuàng)業(yè)項目形成互補(bǔ)的效應(yīng)。

4.師資層面，迎難而上，多元化建設(shè)高素質(zhì)交叉型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊伍。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃立項中存在的問題與Q學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍力量薄弱有關(guān)。師資是教育的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及的知識面廣、領(lǐng)域?qū)?，這特性決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不僅需要豐富理論知識和實踐經(jīng)驗，還需要管理學(xué)、營銷學(xué)、財務(wù)管理、心理學(xué)等等多學(xué)科多領(lǐng)域的知識背景。但是Q學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師都是臨時被申報項目的學(xué)生邀請才成為導(dǎo)師，他們平時的工作重心是所任專業(yè)課程的教學(xué)與科研，所以他們雖有專業(yè)知識但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科知識還相對欠缺。因此，需要建設(shè)既有理論知識又有實踐經(jīng)驗、專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊伍，通過不同渠道搭建合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐師資平臺。一是各二級學(xué)院都應(yīng)建設(shè)一個5—8人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師團(tuán)隊，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽”、行業(yè)性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)大賽等，也要探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入教育教學(xué)全過程，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革。二是在學(xué)校層面要整合內(nèi)部師資，對校內(nèi)師資進(jìn)行理論素養(yǎng)和實踐操作的培訓(xùn)，如組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師外出學(xué)習(xí)、交流，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成熟的國家或地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗，參與校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園的實踐，等等[4]。

參考文獻(xiàn)：

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