李慧清

摘要：經(jīng)濟新常態(tài)下，高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國的戰(zhàn)略選擇。目前主流的基于企業(yè)與企業(yè)家成長過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)中的具體落實，而對創(chuàng)業(yè)環(huán)境約束的關(guān)注則有利于創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)。利用百森商學(xué)院主導(dǎo)的全球創(chuàng)業(yè)觀察項目（GEM）的理論框架和調(diào)查數(shù)據(jù)解構(gòu)其創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為從創(chuàng)業(yè)環(huán)境約束的視角構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系提供一個可供參照的藍本，并對文科類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置提出建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)環(huán)境約束；GEM；百森商學(xué)院；創(chuàng)業(yè)實踐

中國經(jīng)濟在經(jīng)歷了30多年的快速增長之后，已經(jīng)從高速增長階段進入到了常態(tài)增長的階段。2014年的APEC工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會開幕式上，習(xí)近平總書記全面系統(tǒng)地闡述了中國經(jīng)濟新常態(tài)的主要特點、發(fā)展機遇和戰(zhàn)略舉措等重要思想。習(xí)近平總書記明確指出：“中國經(jīng)濟呈現(xiàn)出新常態(tài)，有幾個主要特點。一是從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長。二是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，第三產(chǎn)業(yè)、消費需求逐步成為主體，城鄉(xiāng)區(qū)域差距逐步縮小，居民收入占比上升，發(fā)展成果惠及更廣大民眾。三是從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動?！盵1]經(jīng)濟新常態(tài)突出了以人為本的人文關(guān)懷精神和以創(chuàng)新驅(qū)動為目標的經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變，高校創(chuàng)業(yè)教育是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國的戰(zhàn)略選擇。

面對新的經(jīng)濟形勢和復(fù)雜多變的經(jīng)濟環(huán)境，高等學(xué)校如何有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個需要深入研究的課題。國內(nèi)高校大規(guī)模開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間并不長，若以2002年教育部在清華大學(xué)等9所大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作開始算起，前后跨度尚不足15年，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上，基本是圍繞企業(yè)和企業(yè)家成長過程而設(shè)立相關(guān)課程?；谄髽I(yè)與企業(yè)家成長過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，其優(yōu)點在于可將企業(yè)家精神培養(yǎng)具體化，通過分解企業(yè)成長過程和企業(yè)家所需具備的各種能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體落實在教學(xué)中。但企業(yè)和企業(yè)家成長均是在一定的經(jīng)濟與社會環(huán)境下發(fā)生，創(chuàng)業(yè)的過程其實也是對約束創(chuàng)業(yè)的各類經(jīng)濟社會環(huán)境不斷適應(yīng)的過程。本文將對全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）和百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置進行協(xié)同研究，以期為我們從創(chuàng)業(yè)環(huán)境約束視角審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建提供一個可供參照的藍本，并對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置提出建議。

一、基于企業(yè)與企業(yè)家成長過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

盡管“企業(yè)家”最早是由法國經(jīng)濟學(xué)家Richard CantiUo （1680-1734年）引入經(jīng)濟學(xué)理論，但對于創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)行為的研究卻不局限于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域。林強等（2001年）根據(jù)創(chuàng)業(yè)者特征和創(chuàng)業(yè)行為特征將主流的創(chuàng)業(yè)理論劃分為八大學(xué)派：風(fēng)險學(xué)派、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)派、創(chuàng)新學(xué)派、認知學(xué)派、社會學(xué)派、管理學(xué)派、戰(zhàn)略學(xué)派和機會學(xué)派。[2]其中前四類學(xué)派強調(diào)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)中的不同角色，后四類則主要從創(chuàng)業(yè)行為與創(chuàng)業(yè)過程進行劃分。從前四類學(xué)派分類中可以看出，對企業(yè)家職能的研究主要集中在承擔(dān)風(fēng)險、協(xié)調(diào)生產(chǎn)過程、實現(xiàn)創(chuàng)新和把握市場機會。

由于經(jīng)濟學(xué)家將創(chuàng)新納入了經(jīng)濟增長模型，創(chuàng)新成為解釋一國經(jīng)濟長期增長的主要因素，所以企業(yè)家的創(chuàng)新職能成為人們普遍接受的企業(yè)家的主要職能，而創(chuàng)新也成為企業(yè)家精神的靈魂。在企業(yè)家精神如何產(chǎn)生和獲得方面，創(chuàng)業(yè)管理學(xué)派強調(diào)創(chuàng)業(yè)不是一種隨機的投機行為，而是可以管理的理性行為過程。強調(diào)創(chuàng)業(yè)能力與企業(yè)家精神可以通過教育獲得，這日益成為創(chuàng)業(yè)研究的主流。[3]其代表人物蒂蒙斯（Timmons）認為，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當面向未來，應(yīng)當著眼于為美國的大學(xué)生“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”作為其價值取向[4]，而蒂蒙斯所講的“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”可以理解為涵蓋企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)個性等特質(zhì)的一種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[5]。

對于企業(yè)家特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)行為研究的分歧，也導(dǎo)致企業(yè)家精神目前還沒有一個公認的定義。汪巖橋（2004年）將理論界對企業(yè)家精神的理解劃分為經(jīng)濟學(xué)模式、經(jīng)濟倫理模式、制度模式和文化特質(zhì)模式[6]。其中經(jīng)濟學(xué)模式主要是從企業(yè)家功能和能力的視角來探討和認識企業(yè)家精神。我國高校由于尚未設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育主要由經(jīng)濟管理類專業(yè)的教師承擔(dān)，這也不可避免地導(dǎo)致多數(shù)高校主要是從經(jīng)濟學(xué)意義來理解企業(yè)家精神，并從企業(yè)和企業(yè)家成長的角度來設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

教育部辦公廳于2012年印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知》中，對普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的基本要求做出了詳細的規(guī)定。其中“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)大綱主要是從圍繞企業(yè)成長的創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)資源管理、創(chuàng)業(yè)計劃和新企業(yè)開辦等五個方面展開，這也反映了國內(nèi)主流對企業(yè)家精神理解的思路。國務(wù)院辦公廳今年5月發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》則重點強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。以企業(yè)和企業(yè)家成長過程為框架，以創(chuàng)新精神培育為核心的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為國內(nèi)高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要目標。

·比較教育·創(chuàng)業(yè)環(huán)境約束視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建

二、百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育與全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）

百森商學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育方面，已經(jīng)連續(xù) 18 年被《美國新聞與世界報道》（U.S.News & World Report）評為世界第一。百森商學(xué)院根據(jù)學(xué)生的興趣與未來職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)計了會計、金融、經(jīng)濟學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、市場營銷等27個專業(yè)方向（concentrations），不同方向的學(xué)生需修讀的課程有不同的要求。本文所研究的百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要是指創(chuàng)業(yè)管理方向的課程體系。當然，由于百森商學(xué)院課程體系具有高度的整合性，包括科學(xué)教育與人文教育的整合、智力教育與非智力教育的整合、課堂教育與創(chuàng)業(yè)實踐的整合，所以理解百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程需采用“廣義課程”的概念，將教學(xué)計劃內(nèi)的和教學(xué)計劃外的一切努力都納入創(chuàng)業(yè)教育課程范疇[7]。

GEM（Globe Entrepreneurship Monito）是“全球創(chuàng)業(yè)觀察”的英文簡稱，它是由百森商學(xué)院和英國倫敦商學(xué)院共同發(fā)起成立的國際創(chuàng)業(yè)研究項目，旨在研究全球創(chuàng)業(yè)活動態(tài)勢和變化，發(fā)現(xiàn)國家創(chuàng)業(yè)活動的驅(qū)動力和創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟增長之間的作用機制，評估國家創(chuàng)業(yè)政策。[8]GEM項目在1999年第一次實施，有美國、英國、德國、意大利、加拿大、日本、法國、以色列、丹麥和芬蘭10個國家參與，中國從2002年開始參加GEM項目，并一直實施至今。雖然每年參加GEM項目的國家不完全相同，但主要核心國家一直參與了項目的研究。2014年共有73個國家與地區(qū)參與了項目調(diào)查，覆蓋了全球72.4%的人口總量和90%的經(jīng)濟總量，是全球公認的創(chuàng)業(yè)研究權(quán)威項目。

GEM的理論模型將影響一個國家或地區(qū)經(jīng)濟增長的社會、文化和政治狀況劃分為兩類條件：一般國家條件和創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件。兩類條件互相影響，并最終決定一國的經(jīng)濟發(fā)展狀況。一般國家條件是現(xiàn)有大中企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和環(huán)境，具體包括開放程度、政府角色、金融機構(gòu)、技術(shù)與研究開發(fā)、基礎(chǔ)設(shè)施、管理、勞動力市場和制度；創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件是創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)和環(huán)境，具體包括金融支持、政府政策、政府項目、教育和培訓(xùn)、R&D轉(zhuǎn)移（研究開發(fā)轉(zhuǎn)移）、商務(wù)與法律環(huán)境、國內(nèi)市場開放程度、有形基礎(chǔ)設(shè)施的可得性、文化與社會規(guī)范。創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件對創(chuàng)業(yè)活動的影響機制主要表現(xiàn)在兩個方面：創(chuàng)業(yè)機會的產(chǎn)生與識別、創(chuàng)業(yè)者能力。GEM的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件對創(chuàng)業(yè)活動的影響以及創(chuàng)業(yè)活動與經(jīng)濟增長的作用機制。

百森商學(xué)院作為GEM項目的主要發(fā)起人，其創(chuàng)業(yè)教育思路與GEM理論模型設(shè)計具有邏輯上的內(nèi)在一致性，利用GEM的理論框架解構(gòu)百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為我們從創(chuàng)業(yè)環(huán)境約束視角審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建提供了一個可供參照的藍本。

三、創(chuàng)業(yè)環(huán)境約束與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置

（一）GEM中創(chuàng)業(yè)環(huán)境約束分類

潛在創(chuàng)業(yè)者對自己所處地區(qū)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的了解和感知，會影響其對創(chuàng)業(yè)前景的判斷和創(chuàng)業(yè)成功的預(yù)期，從而進一步影響其從事創(chuàng)業(yè)活動的決定。[9]根據(jù)創(chuàng)業(yè)者是否可以通過學(xué)習(xí)或接受培訓(xùn)來更好地適應(yīng)，可以將創(chuàng)業(yè)環(huán)境約束劃分為硬環(huán)境約束和軟環(huán)境約束兩類。

如果潛在的創(chuàng)業(yè)者無法通過學(xué)習(xí)或接受培訓(xùn)來更好地適應(yīng)或者改善其面臨的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，則可將這類環(huán)境約束稱為硬環(huán)境約束，比如有形的基礎(chǔ)設(shè)施、國內(nèi)市場開放程度等；如果潛在的創(chuàng)業(yè)者可以通過學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)來改善或者更加適應(yīng)其所面臨的創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件，那么可以將該類創(chuàng)業(yè)環(huán)境約束稱為軟環(huán)境約束，比如文化與社會規(guī)范等。

從創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境約束的角度來看待大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心作用則是使學(xué)生深入了解創(chuàng)業(yè)所面臨的軟環(huán)境約束，從而提高其適應(yīng)各種創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境約束的能力。我們可以將GEM給出的創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件進行分類，其中政府項目、教育和培訓(xùn)、R&D轉(zhuǎn)移、有形基礎(chǔ)設(shè)施的可得性和國內(nèi)市場開放程度可以歸納為創(chuàng)業(yè)硬環(huán)境約束，而政府政策、商業(yè)與法律環(huán)境、金融支持和文化及社會規(guī)范則可歸納為潛在創(chuàng)業(yè)者面臨的創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境約束。下面我們將從更好地適應(yīng)創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境約束的角度來分析與解構(gòu)百森商學(xué)院的本科創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（二）百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程體系

百森商學(xué)院本科生基礎(chǔ)課程由三個階段的課程群組成：發(fā)現(xiàn)、探索和專精，每一階段的課程群都包括課內(nèi)和課外的教學(xué)內(nèi)容，所有專業(yè)均需修讀。

“發(fā)現(xiàn)階段”課程主要安排在第一和第二學(xué)年，其主要目標是為后續(xù)的課程修讀和未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)，主要必修課程有創(chuàng)業(yè)與管理基礎(chǔ)（FME）、財務(wù)會計、商法、商務(wù)定量分析和修辭學(xué)?！疤剿麟A段”課程主要安排在第二和第三學(xué)年，其主要目標是拓展學(xué)生的人文修養(yǎng)，提升分析與溝通技巧，并使學(xué)生可以從CEO的視角面對戰(zhàn)略挑戰(zhàn)，主要必修課程有中級綜合管理類課程（SME）、宏觀經(jīng)濟學(xué)原理和中級人文類課程。中級綜合管理類課程（SME）是一門綜合性課程，該課程將金融學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、市場營銷、信息管理、管理會計、運營管理和管理信息系統(tǒng)等教學(xué)內(nèi)容進行整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力?！皩＞A段”課程主要安排在第三和第四學(xué)年，其主要目標是建立和提升學(xué)生自信、獨立和創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，主要必修課程有戰(zhàn)略管理和高級人文類課程。

修讀創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生則要求至少修讀兩門核心專業(yè)課程，并在指定的選修課程中至少修讀一門，同時學(xué)校也提供了除以上課程之外的建議修讀的課程。

核心專業(yè)課程包括創(chuàng)業(yè)機會識別與評估、創(chuàng)業(yè)融資和感受創(chuàng)業(yè)3門課程，指定的選修課程則包括家族企業(yè)管理，成長型企業(yè)管理，高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)，眾籌，融資：風(fēng)投、天使資金和孵化器，創(chuàng)業(yè)企業(yè)營銷，企業(yè)成長戰(zhàn)略，亞洲創(chuàng)業(yè)概覽，拉美創(chuàng)業(yè)概覽，開明的企業(yè)家，社會責(zé)任—來自土耳其生態(tài)企業(yè)的觀察，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展企業(yè)和發(fā)展中國家的社會文化與創(chuàng)業(yè)等13門課程，而建議修讀課程則包括貨幣、銀行與經(jīng)濟，科技創(chuàng)業(yè)與市場經(jīng)濟，商法，公司合同，營銷傳播，零售管理，新產(chǎn)品開發(fā)與營銷，管理溝通，跨國企業(yè)，談判技巧，戰(zhàn)略決策，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，房地產(chǎn)開發(fā)和管理倫理等課程。

（三）創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境適應(yīng)視角下百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程解構(gòu)

1.政府政策

政府政策既包括政府制定的宏觀經(jīng)濟政策，也包括政府制定的產(chǎn)業(yè)政策、區(qū)域經(jīng)濟政策以及支持創(chuàng)業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟政策，對這些政策的理解和把握是潛在創(chuàng)業(yè)者或者企業(yè)家必須掌握的技能。

百森商學(xué)院規(guī)定每個本科生必須修讀中級綜合管理類課程SME和宏觀經(jīng)濟學(xué)原理，且對于創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)還建議修讀貨幣、銀行與經(jīng)濟和科技創(chuàng)業(yè)與市場經(jīng)濟課程，同時經(jīng)濟學(xué)部還開設(shè)工業(yè)組織與公共政策，發(fā)展中國家的商業(yè)與經(jīng)濟政策，當代經(jīng)濟體系，管理經(jīng)濟學(xué)，國際貿(mào)易理論與政策，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟學(xué)類選修課程，旨在提升學(xué)生理解政府政策的能力。

2.商業(yè)與法律環(huán)境

商業(yè)與法律環(huán)境是所有創(chuàng)業(yè)者面臨的環(huán)境約束，對本國商業(yè)與法律環(huán)境的深入了解，是創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，提高商業(yè)與法律環(huán)境的適應(yīng)性，則可以通過教育或培訓(xùn)來實現(xiàn)。除了需要學(xué)習(xí)商法，財務(wù)會計和管理會計等必修課程外，創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)還建議修讀公司合同和管理溝通等課程，同時會計與法律教學(xué)部還開設(shè)美國憲法，娛樂法，國際商業(yè)法律，國際公法和世界秩序，審計和稅收等選修課程供學(xué)生修讀。

3.金融支持

在GEM模型中，金融市場是作為經(jīng)濟增長的一般國家條件存在，而金融支持則是創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件。很顯然，創(chuàng)業(yè)者能夠獲得的金融支持要受制于一國的金融市場狀況。金融市場越完善，創(chuàng)業(yè)者籌集創(chuàng)業(yè)資金的渠道就會越廣泛，創(chuàng)業(yè)成功的機會就會更高。金融支持條件對創(chuàng)業(yè)活動的影響主要體現(xiàn)在新創(chuàng)企業(yè)資金籌集和既有企業(yè)創(chuàng)業(yè)活動融資。

2012年GEM美國報告調(diào)查顯示，新創(chuàng)企業(yè)的資金來源主要有兩個方面：一是銀行貸款，二是創(chuàng)業(yè)者的個人儲蓄，以及從家庭和朋友方面獲得的資金支持，其中82%的創(chuàng)業(yè)企業(yè)資金來源于創(chuàng)業(yè)者個人儲蓄以及家庭和朋友的支持，16%的創(chuàng)業(yè)企業(yè)資金來源于銀行系統(tǒng)，2%是其他途徑。[10]

創(chuàng)業(yè)資金來源的單一性說明了創(chuàng)業(yè)者從金融市場獲得資金支持的能力并不樂觀。從金融市場籌措資金能力的提高，需要創(chuàng)業(yè)者了解本國金融市場的運行情況和可籌措資金的渠道。百森商學(xué)院面向創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)業(yè)融資必修課程，并在選修課里開設(shè)了眾籌和融資：風(fēng)投、天使資金和孵化器等課程，同時金融部還開設(shè)安全評估，房地產(chǎn)投資，房地產(chǎn)開發(fā)，金融市場與工具，公司金融建模和決策工具，期權(quán)與期貨和全球金融管理等課程供學(xué)生選修。在課程體系上涵蓋了金融市場結(jié)構(gòu)和主要融資渠道，可全方位地為學(xué)生構(gòu)建有關(guān)金融支持的知識體系，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)獲得金融支持的能力。

4.文化及社會規(guī)范

百森商學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育視為素質(zhì)教育，非常注重學(xué)生人文與社會科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，對文化與社會規(guī)范的重視，是百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程的一個特色。百森商學(xué)院不僅在本科生的基礎(chǔ)必修課中開設(shè)了大量的人文類課程，并且層次劃分為初級、中級和高級三個層級，面向不同年級的學(xué)生開放。

創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的選修課程中開設(shè)的亞洲創(chuàng)業(yè)概覽，拉美創(chuàng)業(yè)概覽，開明的企業(yè)家，社會責(zé)任—來自土耳其生態(tài)企業(yè)的觀察，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展企業(yè)，發(fā)展中國家的社會文化與創(chuàng)業(yè)等人文類課程，專注于全球不同國家的文化與社會規(guī)范介紹，培養(yǎng)具有全球視角的創(chuàng)業(yè)者。

（四）創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)者適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境約束的重要手段

百森商學(xué)院非常重視創(chuàng)業(yè)實踐在創(chuàng)業(yè)教育中的作用，其創(chuàng)業(yè)教育課程體系也是按照從實踐到理論再到實踐的認知思路進行設(shè)計。學(xué)院所有大一新生均需修讀為期一年的創(chuàng)業(yè)實踐類課程——管理與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（Foundations of Management and Entrepreneurship，F(xiàn)ME）。百森商學(xué)院認為理解一個公司是如何運行的唯一途徑就是實際運行一個公司，所以管理與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程采取典型的“干中學(xué)”模式：學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團隊，學(xué)院提供至多 3000 美金的啟動資金，學(xué)生團隊負責(zé)投資、發(fā)展、創(chuàng)辦、管理一個 FME 企業(yè)，并在學(xué)年末進行清算， 企業(yè)最終將盈利全部捐贈給“社區(qū)服務(wù)計劃”。學(xué)生在長達一年的時間里完全“沉浸”在真實的商業(yè)世界里，有機會了解公司運營的方方面面，并確定未來學(xué)科與職業(yè)生涯發(fā)展的方向。

除此之外，百森商學(xué)院還安排了豐富的課外創(chuàng)業(yè)實踐活動，包括：創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)計劃大賽和創(chuàng)業(yè)項目孵化。創(chuàng)業(yè)俱樂部主要補充學(xué)生課程以外的教學(xué)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生制定商業(yè)計劃，提供學(xué)生與創(chuàng)業(yè)家、風(fēng)險投資家交流的機會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)計劃大賽主要包括面向本科生的“約翰·馬勒本科生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”和面向研究生的“道格拉斯基金會研究生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，通過邀請杰出企業(yè)家、風(fēng)險投資家、校友組成評審團，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃提出反饋和建議。創(chuàng)業(yè)項目孵化主要在百森電子大廈完成，該大廈作為百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)項目孵化器，主要是為準備創(chuàng)業(yè)和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的本科生服務(wù)。有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生團隊在經(jīng)過審核后，可以在電子大廈中獲得創(chuàng)業(yè)場地進行項目孵化，且每個團隊配有一名專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)團隊須定時遞交進度報告，如達到預(yù)期目標，則可以留駐。

四、對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的啟示

1.結(jié)合我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。企業(yè)家與企業(yè)總是在一定的社會經(jīng)濟環(huán)境中成長的，對其成長有重要影響的環(huán)境條件是創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件。在創(chuàng)業(yè)者面臨的各種創(chuàng)業(yè)環(huán)境約束中，政府政策、商業(yè)與法律環(huán)境等約束則是可以通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來更好適應(yīng)的。高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能只在經(jīng)濟假設(shè)下講解企業(yè)與企業(yè)家的成長，而應(yīng)該結(jié)合國家的創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件，構(gòu)建能使學(xué)生更好適應(yīng)我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境軟約束的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更接近現(xiàn)實，使學(xué)生能夠在各類創(chuàng)業(yè)環(huán)境約束下，更好地發(fā)揮其學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，從而成功創(chuàng)業(yè)。

2.人文素質(zhì)教育課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重要組成部分。經(jīng)濟新常態(tài)下，經(jīng)濟發(fā)展更加體現(xiàn)人文關(guān)懷，企業(yè)家的社會責(zé)任也更被人們所關(guān)注。正如百森商學(xué)院高度重視人文素質(zhì)教育那樣，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)局限于企業(yè)與企業(yè)家的成長教育，而應(yīng)從一個更加廣闊的視角、從素質(zhì)教育的高度，加強人文素質(zhì)教育課程的建設(shè)，強化學(xué)生人文素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同時也應(yīng)具備國際化視野，百森商學(xué)院人文與社會課程中有大量關(guān)注發(fā)展中國家和新興經(jīng)濟體的課程，一方面拓展了學(xué)生的國家化視野，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生在全球發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會。

3.結(jié)合已開展的創(chuàng)業(yè)競賽項目深化創(chuàng)業(yè)實踐。我國高校目前開展的創(chuàng)業(yè)實踐活動主要圍繞團中央主導(dǎo)的“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，以及由教育部主導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目展開。以此為基礎(chǔ)，建設(shè)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項到參與創(chuàng)業(yè)競賽再到創(chuàng)業(yè)項目孵化的創(chuàng)業(yè)實踐系列活動，并納入本科教學(xué)計劃，是高?？蛇x擇的一個創(chuàng)業(yè)實踐活動建設(shè)方案，當然如何將項目立項建設(shè)、參與創(chuàng)業(yè)競賽和項目孵化有機銜接，實現(xiàn)校內(nèi)多部門協(xié)同合作、校內(nèi)外資源協(xié)同育人，還需要高校根據(jù)自身特點科學(xué)設(shè)計。

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（責(zé)任編輯陳志萍）