石榮

摘 要：“雙師型”計量經(jīng)濟學教學是計量經(jīng)濟學教學發(fā)展的未來方向。當前計量經(jīng)濟學的“雙師型”教學存在理論教學和實踐教學脫節(jié)、計量經(jīng)濟學教師的培訓渠道匱乏、教學工作和教師到企業(yè)的實踐之間存在矛盾等問題，因此，應從對計量經(jīng)濟學教師的動態(tài)培訓、創(chuàng)新校企合作模式和建立有效的“雙師型”計量經(jīng)濟學教師考核機制的角度進行改革。

關鍵詞：雙師型;計量經(jīng)濟學;校企合作

中圖分類號：F224.0? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）02-0162-02

引言

根據(jù)教育部對高?！半p師型”教師的定義，教師一方面應具備高校教育的基本工作素質，精通高校專業(yè)的特定專業(yè)原理以及專業(yè)的實踐能力，另一方面是能承擔并且能勝任對專業(yè)學生的教育和專業(yè)培訓任務的專業(yè)教育機構的教育者。因此計量經(jīng)濟學的雙師型教師，不僅精通計量經(jīng)濟學的理論知識，傳授于學生，而且能夠把計量經(jīng)濟學的理論知識運用于實踐，運用于企業(yè)，分析企業(yè)的發(fā)展規(guī)律并對企業(yè)發(fā)展未來進行合理預測。

一、高校計量經(jīng)濟學雙師型教師現(xiàn)狀

（一）計量經(jīng)濟學“雙師型”教師隊伍建設的必要性

新型的應用型的本科院校與之前的研究型高校在辦學經(jīng)驗、學生生源結構以及教師的師資力量等方面都具有一定的差距，新型的應用型院校更注重實踐教學，需要對學生的動手實踐能力進行加強培養(yǎng)，因此，必須重視“雙師型”計量經(jīng)濟學教師的發(fā)展。

1.大數(shù)據(jù)背景下知識經(jīng)濟高速發(fā)展的必然要求

在當前大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展背景下，知識數(shù)據(jù)化，系統(tǒng)化，計量經(jīng)濟學的實證分析方法可以更加準確有力的分析經(jīng)濟現(xiàn)象，而新型的本科院校與研究型的高校競爭優(yōu)勢之一就是提高“雙師型”教師的教學，壯大新型本科院校“雙師型”教師的數(shù)量，努力提高“雙師型”教師的教學水平，這是新型本科院校培養(yǎng)應用型人才的關鍵。

2.突出應用型的專業(yè)教學特色的重要舉措

高素質、高水平的“雙師型”計量經(jīng)濟學教師隊伍的建設，是新型本科院校在培養(yǎng)應用型人才、突出經(jīng)濟學專業(yè)特色、提高計量經(jīng)濟學教學質量的重要保證。理論、實踐和案例相結合的應用型的計量經(jīng)濟學的教育承擔著培養(yǎng)直接與生產(chǎn)、服務、管理與建設等一線工作相適應、高素質技能應用型人才的任務。

3.提高新型本科院校辦學質量的根本保證

“雙師型”計量經(jīng)濟學教學隊伍素質的高低會直接作用于計量經(jīng)濟學的教學質量。很多新型本科院校正在處于開展應用型教育的探索和發(fā)展的關鍵時期。目前，新型的本科院校尤其是廣西新型的本科院校都把“雙師型”計量經(jīng)濟學教師隊伍建設放到重要日程，并且在教學上給予高度重視。

（二）多數(shù)高校教師到企業(yè)的參與度不高，理論教學和實踐教學脫離

目前，很多新型本科院校的計量經(jīng)濟學青年教師直接來源于大學，沒有真正參與到社會實踐中去，沒有在企業(yè)里真正鍛煉實踐過，只是在理論上經(jīng)歷了本科、碩士甚至博士的學習培訓，這些理論和實踐聯(lián)系不密切，時間上具有嚴重的滯后性。并且，大多數(shù)的計量經(jīng)濟學教師已經(jīng)習慣把課本上的理論知識機械性的傳輸個學生，認為課本是經(jīng)過專家多次試驗得出的結論，習慣于依賴傳統(tǒng)的理論，而忽略了在動態(tài)上時間的變化導致實踐上的差異，因此很難做到理論和實踐相結合，最終導致理論教學和實踐教學的嚴重脫節(jié)，阻礙了“雙師型”計量經(jīng)濟學教師隊伍的建設。

（三）計量經(jīng)濟學教師的培訓渠道匱乏，而且培訓知識內(nèi)容更新慢

1.計量經(jīng)濟學教師的培訓渠道匱乏

目前，計量經(jīng)濟學教師的培養(yǎng)渠道匱乏，很多新型本科院校的計量經(jīng)濟學教師只能參加教育部門組織的雙師培訓班，并且能參與此培訓班的計量經(jīng)濟學教師較少，只有少數(shù)的計量經(jīng)濟學教師能夠參加實踐培訓，相對來說，培訓效果較好，但由于培訓機會少、實踐崗位少，導致很多教師無法參與到實踐培訓中，導致“雙師型”計量經(jīng)濟學師資培養(yǎng)的效果較差。

2.計量經(jīng)濟學教師的培訓內(nèi)容更新較慢

“雙師型”計量經(jīng)濟學的師資培訓必須跟上知識的更新，用最行業(yè)內(nèi)最先進的技術、崗位來鍛煉師資，讓計量經(jīng)濟學師資中所保有的理論和實踐知識時時刻刻保持新鮮度。但現(xiàn)實情況并非如此，傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學教師的知識結構是比較滯后的，同時由于校企合作對教師的實踐培訓相對較少，導致“雙師型”計量經(jīng)濟學教師的實踐技能相對滯后，甚至在短時間內(nèi)即會產(chǎn)生技能的“過期”，再加教師本身在教學理念上的保守、學習能力的缺乏，最終導致“雙師型”計量經(jīng)濟學師資培訓內(nèi)容知識更新不夠。

3.計量經(jīng)濟學教師的培訓方式與其成長規(guī)律間存在矛盾

計量經(jīng)濟學教師的培訓方式和其教學成長規(guī)律必須保持一致。由于知識的不斷更新和學生學習方式方法的不斷更新，教師的教學方式必須不斷更新，培訓方式也要不斷更新，這樣才能達到和教師的成長步伐保持一致。但現(xiàn)實中，很多院校的計量經(jīng)濟學專職教師在培訓過程中沒能夠結合本身的特點和自己教學的成長規(guī)律來展開計量經(jīng)濟學的實踐性培訓，經(jīng)常采用“一刀切”的方式，沒有考慮到教師的年齡結構的不同、不同老師多處的職業(yè)生涯階段不同，完全忽略了教師成長過程中存在的動態(tài)性、不同職業(yè)生涯階段的不同教學特征等，因此導致最終的培訓效果的降低。

（四）計量經(jīng)濟學教學工作與企業(yè)實踐之間存在矛盾

首先，總體情況看，多數(shù)企業(yè)利用寒暑假時間對高校教師開展短期的集中培訓和短期的教師企業(yè)實踐，該兩種方式是目前“雙師型”教師培訓的主要培養(yǎng)方式。但根據(jù)康小孟（2017）的理論研究，高?！半p師 型”教師的職業(yè)培訓應當具備長期性、系統(tǒng)性、動態(tài)性以及循序漸進性等基本特征，針對高校老師，僅僅利用寒暑假的時間開展的短期培訓與其特征矛盾;同時，在培訓過程中，由于是短期的培訓，制度不健全，缺乏行之有效的監(jiān)督監(jiān)督、評價、考核等機制，最終使得教師的實踐訓練本質上流于形式，幾乎不能滿足高校教師的實踐鍛煉的需求。

其次，大多數(shù)高校教師在教學過程中教學任務多、科研任務重，很少能擠出時間去企業(yè)參加實踐鍛煉，寒假和暑假期間很多老師忙著科研項目，因此，花費在實踐上的時間便成為阻礙“雙師型”計量經(jīng)濟學教師隊伍建設的一個重大難題。

最后，高校教師到長期到企業(yè)實踐會直接影響其在校的工作量和科研工作量的完成，高校老師到企業(yè)實習一年的，學校的薪酬會降低很多，同時，企業(yè)僅給教師發(fā)放實習工資，雙方面的因素，在一定程度上打擊教師去企業(yè)實踐鍛煉的積極性。

二、培養(yǎng)新型計量經(jīng)濟學雙師型教師的對策建議

（一）根據(jù)計量經(jīng)濟學教師的職業(yè)生涯特征，針對性地動態(tài)培訓

為了優(yōu)化計量經(jīng)濟學“雙師型”教師的成長環(huán)境，新型本科院校應根據(jù)自己學校情況，努力整合教學資源，并且加強實踐教學環(huán)節(jié)，為計量經(jīng)濟學教師的培訓工作給予政策性的支持。一方面，鼓勵計量經(jīng)濟學課程教師和尤其是青年教師爭取“走出去”，并定期安排計量經(jīng)濟學學科的青年教師盡量能到企業(yè)掛職鍛煉;另一方面，調(diào)查學科相關的社會專業(yè)人士，將具有豐富的實踐經(jīng)驗的計量經(jīng)濟學的專家“請進來”，最終結合計量經(jīng)濟學的教學需要對在職計量經(jīng)濟學教師針對性地進行專業(yè)培訓，正確指導。

新型本科院校應該根據(jù)計量經(jīng)濟學教師的職業(yè)生涯階段的每段特征設計出教師的培訓課程體系，指定和培訓內(nèi)容相對應的動態(tài)評價機制。例如：在計量經(jīng)濟學教師職業(yè)生涯的初級階段（1～3年），教師的對培訓或評價標準重點應當是計量經(jīng)濟學的課堂授課能力、課堂對學生管理能力，在職業(yè)生涯的中期后（4～6年），應該逐漸加大教師到社會上的“實踐能力”和對課程研究的“綜合研究能力”，同時，也制定出此階段的教師評價體系，實踐能力和科研能力所占比重，應符合“雙師型”計量經(jīng)濟學教師的評價標準。

（二）校企合作模式創(chuàng)新。

1.構建牢固的校企合作師資培養(yǎng)陣地

“雙師型”計量經(jīng)濟學教師的深度培養(yǎng)，需要構建牢固的校企合作師資培養(yǎng)陣地。因為“雙師型”計量經(jīng)濟學教師需要企業(yè)為其提供相應的專業(yè)實踐機會，同時，“雙師型”計量經(jīng)濟學教師也需要高校對企業(yè)相關專業(yè)技能人才敞開大門，為具有專業(yè)實踐經(jīng)驗的人才到高校任教提供的合適崗位，這也是能夠推動“雙師型”計量經(jīng)濟學教師的重要環(huán)節(jié)。一方面，校方和企業(yè)雙方要在師資培養(yǎng)建設方面達成一致意見，并且盡量完善合作機制，不僅可以讓有條件且有意愿的教師能夠深入企業(yè)，在企業(yè)把理論踐行到實踐之中，而且可以讓有能力且有責任心的高端技術人才能深入院校開展教學活動。另一方面，雙方要以“雙贏”的方式積極推動校企合作的長期發(fā)展，最終獲得“雙師型”計量經(jīng)濟學教師的大量儲備。

2.校企合作活動的政府政策支持

“校企合作”的有效實施首先必須得到國家、地方和學校的支持，因此，相關地方政府要制定對應的財政、稅收政策，同時學校也要制定教師到企業(yè)實習的相關制度，學校應在政策上給予鼓勵與支持，在制定教學計劃時適當調(diào)整去企業(yè)實習的教師的課時，讓教師在完成學校工作量的同時有足夠的時間到企業(yè)實踐學習。政府政策的落實和實施，一方面促進企業(yè)積極參與對學校教師的培養(yǎng)培訓，另一方面提高學校教師積極參與到企業(yè)實踐中的主動性。

3.產(chǎn)教融合，建立產(chǎn)業(yè)孵化基地

產(chǎn)教協(xié)同，產(chǎn)是支撐，教是核心;校企合作，校是龍頭，企是基礎。因此，應大力鼓勵和支持“雙師型”計量經(jīng)濟學教師在從事計量經(jīng)濟學教學的同時，利用產(chǎn)教融合建設試點或校企融合等途徑，積極地參與與計量經(jīng)濟學相關的生產(chǎn)實踐活動，并且能夠利用產(chǎn)業(yè)孵化基地開設公司，同時能夠享受相關政府給予的優(yōu)惠政策。

（三）建立計量經(jīng)濟學“雙師型”教師考核機制

為了鼓勵計量經(jīng)濟學教師向“雙師型”方向發(fā)展，新型本科院校需要改革“雙師型”教師的考核評價機制。綜合考慮“雙師型”計量經(jīng)濟學的骨干教師和相關企業(yè)行業(yè)的技術專家雙方共同制定計量經(jīng)濟學“雙師型”教師考核制度，制度內(nèi)容應該主要包括任課教師的課時津貼的發(fā)放、任課教師參與的國內(nèi)外進修培訓、任課教師主持和參與的項目經(jīng)費以及任課教師的職稱評定等方面，從而達到充分調(diào)動計量經(jīng)濟學“雙師型”教師的工作積極性，真正實現(xiàn)公平公正的“雙師型”教師的考核制度。

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