董娜　曾文婕

摘 要 學(xué)齡期兒童處于社會(huì)中心主義—客體化階段，能夠根據(jù)符號(hào)化的外在規(guī)范，審視和調(diào)整自己的行為，是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。使用七彩梯系列符號(hào)化媒介工具，將學(xué)生的行為表現(xiàn)用“爬梯子”的具象形式展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生依照規(guī)范自主調(diào)節(jié)行為。班級(jí)和組內(nèi)七彩梯的搭配，有助于形成“競(jìng)爭(zhēng)與合作并存”良好氛圍，促進(jìn)同伴間的相互監(jiān)督和幫助；學(xué)校、家庭七彩梯與周歷卡/本的配合使用，有助于家庭教育與學(xué)校教育攜手，共同促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣和道德意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 七彩梯；行為習(xí)慣；班級(jí)管理；家校協(xié)作

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2019）03-00-05

“道德意識(shí)”并非是一種先驗(yàn)的主體意識(shí)，而是與處于生活世界中的交往行為密切相關(guān)的。哈貝馬斯（Habermas，J.）借鑒皮亞杰（Piaget， J.）的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，建構(gòu)了道德意識(shí)發(fā)展的個(gè)體化發(fā)生學(xué)模型，包括前習(xí)慣、習(xí)慣和后習(xí)慣三個(gè)階段。學(xué)齡期的兒童正處于第二階段，能夠根據(jù)符號(hào)化的外在規(guī)范，調(diào)整和審視自己的行為，并在此過(guò)程中從依賴外在規(guī)則的具體道德逐漸走向形成自我原則的道德自由。[1]學(xué)齡期兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)其道德意識(shí)的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。小學(xué)生的認(rèn)知水平和行為協(xié)調(diào)能力相對(duì)較低，其行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開教師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)以及同伴的良好影響?！捌卟侍荨奔词且粋€(gè)有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的工具，它使用一系列符號(hào)化媒介，將學(xué)生的行為表現(xiàn)用“爬梯子”的具象形式展現(xiàn)出來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)其對(duì)自我行為的審視和調(diào)整。實(shí)踐表明，這一工具操作簡(jiǎn)便靈活、成效明顯。

一、七彩梯的提出

七彩梯的提出，既是基于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和響應(yīng)政策號(hào)召的考量，也受到了多重理論的推動(dòng)。

（一）回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：改善學(xué)生不良行為

小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生常出現(xiàn)注意力不集中、交頭接耳和坐不住等不良行為，導(dǎo)致課堂效率下降，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。在課間，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)打鬧和不注意個(gè)人衛(wèi)生等易引發(fā)危險(xiǎn)的不良行為。教師使用傳統(tǒng)的行為管理方法（如獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等）改善學(xué)生行為習(xí)慣，又容易誘發(fā)“打小報(bào)告”等損人利己的不良行為。因此，在小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，亟需開發(fā)相應(yīng)工具和策略幫助學(xué)生管理自己的行為，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助。班級(jí)七彩梯和組內(nèi)七彩梯的配合使用，將有效改善學(xué)生的行為習(xí)慣。同時(shí)，為了取得小組的共同進(jìn)步，學(xué)生也會(huì)學(xué)著相互監(jiān)督和幫助。

（二）落實(shí)政策號(hào)召：加強(qiáng)家校協(xié)作

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，教育改革與發(fā)展需要“充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合”[2]。習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上也強(qiáng)調(diào)：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師……教育、婦聯(lián)等部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會(huì)資源支持服務(wù)家庭教育”[3]。在學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，來(lái)自家庭的影響是主要的，學(xué)校和社會(huì)的影響更像是一種助力。[4]但是，許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的不良行為很是苦惱。如果有切實(shí)可行的方法，家長(zhǎng)也愿意配合學(xué)校。學(xué)校版七彩梯、家庭版七彩梯和周歷卡這一套工具，希望能有效促進(jìn)家校交流與協(xié)作，落實(shí)“家校協(xié)作”政策號(hào)召。

（三）多重理論驅(qū)動(dòng)：文化媒介理論、自我效能感理論和強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論

七彩梯設(shè)計(jì)與實(shí)施的主要理論基礎(chǔ)是文化媒介理論、自我效能理論和強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論。

維果茨基（Vygotsky， L.S.）的文化媒介理論認(rèn)為，人并不是直接對(duì)客觀環(huán)境做出反應(yīng)，而是通過(guò)工具與符號(hào)等人造物中介來(lái)理解社會(huì)。[5]日常實(shí)踐使用的直觀工具，具有檢查和重塑等功能。[6]開發(fā)七彩梯這一文化媒介工具，用“爬梯子”的形式展現(xiàn)學(xué)生的行為表現(xiàn)，有助于學(xué)生理解自己行為與社會(huì)規(guī)范之間的關(guān)系，進(jìn)而更好地理解和踐行社會(huì)規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

自我效能感（Self-efficacy）是指人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。[7]在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，自我效能感能夠幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的預(yù)期，樹立某種學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性，以達(dá)到更高水平的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。[8]在道德行為選擇方面，自我效能能夠幫助道德行為主體確定自己能否達(dá)到某個(gè)道德目標(biāo)，也能在主體道德行為產(chǎn)生之前發(fā)揮效用，幫助主體獲得對(duì)預(yù)定道德行為的預(yù)期。七彩梯將學(xué)生的行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為梯子的升降，能夠幫助學(xué)生更具體、形象地感受到自己的進(jìn)步與退步，調(diào)動(dòng)其成敗經(jīng)驗(yàn)和情緒狀況，以及環(huán)境中他人的示范效應(yīng)和社會(huì)勸說(shuō)，以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。這對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)改善行為的動(dòng)機(jī)和態(tài)度都具有重要意義（見圖1）。

斯金納（Skinner， B. F.）的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為習(xí)慣的改變是一種強(qiáng)化作用，復(fù)雜行為可以通過(guò)塑造而獲得。[9]學(xué)齡期兒童大腦可塑性較強(qiáng)，是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。[10]因此，基于這一理論開發(fā)的周歷卡，能夠?yàn)閷W(xué)生提供持續(xù)性反饋，通過(guò)小步強(qiáng)化達(dá)成行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、七彩梯的設(shè)計(jì)

七彩梯的設(shè)計(jì)與開發(fā)繼承了我國(guó)傳統(tǒng)的班級(jí)管理智慧，并借鑒了美國(guó)資深教育家莫里斯（Morris， R.）提出和推廣的一套班級(jí)行為管理制度和工具“夾子表”（clip chart）。[11]夾子表能有效強(qiáng)化學(xué)生正面行為，改善不良行為，培養(yǎng)良好行為。但在夾子表的實(shí)施過(guò)程中，“小組合作”和“聯(lián)系家長(zhǎng)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的效果不夠理想。由于未設(shè)置每個(gè)夾子所在表格位置的量化分?jǐn)?shù)，不便于進(jìn)行一周或更長(zhǎng)期的統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而形成連續(xù)性反饋與強(qiáng)化。為了充分吸收“夾子表”培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的作用，進(jìn)一步深挖其在家校協(xié)作中的潛在功用，我們參考夾子表的設(shè)計(jì)并結(jié)合實(shí)際情況，開發(fā)了七彩梯系列工具，主要包括七彩梯、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和周歷卡。其中，七彩梯和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)校和家庭兩個(gè)版本。為了方便使用，周歷卡不作版本區(qū)分。

（一）學(xué)校版系列工具的設(shè)計(jì)

學(xué)校版七彩梯系列工具包括：班級(jí)七彩梯、組內(nèi)七彩梯和學(xué)校版七彩梯升降標(biāo)準(zhǔn)。

1.班級(jí)和組內(nèi)七彩梯

班級(jí)七彩梯從上到下依次為：表現(xiàn)完美、你們真棒、表現(xiàn)不錯(cuò)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)、組內(nèi)提醒、老師裁決和聯(lián)系家長(zhǎng)（如圖2a 所示）。組內(nèi)七彩梯和班級(jí)七彩梯略有不同，前者從上到下依次為：表現(xiàn)完美、你真棒、表現(xiàn)不錯(cuò)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)、自我反思、組長(zhǎng)提醒和老師裁決（如圖2b所示）。寫有學(xué)生/小組名字的夾子，夾在兩根粗麻繩上，處于不同評(píng)級(jí)語(yǔ)句之間，代表每個(gè)學(xué)生/小組所處狀態(tài)（如圖2b所示）。組內(nèi)七彩梯由輪值組長(zhǎng)根據(jù)“學(xué)校版七彩梯升降標(biāo)準(zhǔn)（表1）”來(lái)移動(dòng)夾子，班級(jí)七彩梯則由教師依照各組表現(xiàn)情況升降夾子。

2.學(xué)校版七彩梯升降標(biāo)準(zhǔn)

七彩梯升降標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與制作需要根據(jù)實(shí)際需要而制定。比如，學(xué)校版七彩梯的升降標(biāo)準(zhǔn)為滿足課堂教學(xué)及其它校內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，針對(duì)學(xué)生的具體行為而確定，包括作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)和課間表現(xiàn)等（見表1）。

（二）家庭版系列工具的設(shè)計(jì)

家庭版七彩梯系列工具包括家庭七彩梯及其配套升降標(biāo)準(zhǔn)。

1.家庭版七彩梯

家庭七彩梯（如圖2c所示）從上到下依次為：一次獎(jiǎng)勵(lì)，你真棒；表現(xiàn)不錯(cuò)；準(zhǔn)備行動(dòng)；自我反思；警告和懲罰。每個(gè)家庭可根據(jù)家庭成員情況，參考圖2中的夾子，為每一位成員制作一個(gè)專屬夾子。最開始的夾子處在中間地帶“準(zhǔn)備行動(dòng)”，父母以孩子每天放學(xué)回家到晚上睡覺前和周末作為評(píng)價(jià)時(shí)間，在七彩梯上通過(guò)夾子的升降對(duì)孩子的行為表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

2.家庭版七彩梯升降標(biāo)準(zhǔn)

家庭版七彩梯的升降標(biāo)準(zhǔn)需要家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子“量身定制”。例如，一些孩子在家不講衛(wèi)生，則可針對(duì)“衛(wèi)生”制定一條升降標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

（三）周歷卡設(shè)計(jì)與制作

強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論啟示我們，行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要持續(xù)反復(fù)的經(jīng)驗(yàn)練習(xí)。開發(fā)周歷卡記錄學(xué)生每周的表現(xiàn)情況，再將每周周歷卡釘在一起便成了學(xué)生專屬的周歷本，從而形成持續(xù)性反饋，強(qiáng)化學(xué)生的良好行為。另一方面，學(xué)生將學(xué)校周歷卡帶回家，使父母能夠及時(shí)了解學(xué)生的在校情況，拉近了父母與孩子的心靈距離；學(xué)生將在家的周歷卡帶回學(xué)校，方便班主任更深入地了解學(xué)生情況，從而促進(jìn)了家校協(xié)作。

周歷卡由記錄欄、家長(zhǎng)/班主任評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)/班主任簽名以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)四部分組成（見圖3）。家長(zhǎng)/班主任評(píng)價(jià)和簽名的設(shè)置是為了確保學(xué)生真正把周歷卡交給家長(zhǎng)/班主任看。

七彩梯的設(shè)計(jì)吸收了夾子表體系提升班級(jí)管理效果和改善學(xué)生行為習(xí)慣等優(yōu)點(diǎn)，并根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)開發(fā)了由班級(jí)七彩梯和組內(nèi)七彩梯共同組成的新體系。這樣，既有各組/各學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，又有組內(nèi)互相監(jiān)督提醒合作，有助于養(yǎng)成“競(jìng)爭(zhēng)與合作并存”的良好氛圍。此外，根據(jù)家校協(xié)作需求而設(shè)計(jì)開發(fā)的家庭版七彩梯和周歷卡，有助于加強(qiáng)家校之間的交流溝通，共同助力學(xué)生良好行為習(xí)慣和道德意識(shí)的培養(yǎng)。

三、七彩梯的使用

七彩梯的實(shí)施過(guò)程主要包括啟動(dòng)儀式、正式實(shí)施和調(diào)查反饋三個(gè)階段。

（一）啟動(dòng)儀式

為了將七彩梯、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)以及獎(jiǎng)勵(lì)政策等介紹給學(xué)生，教師可選擇一次班會(huì)課/家庭會(huì)做展示介紹，詳細(xì)說(shuō)明到達(dá)七彩梯的不同位置所代表的意思。例如，圖2“**組”七彩梯上，甲同學(xué)的夾子夾在“表現(xiàn)不錯(cuò)”和“你真棒”之間，代表該同學(xué)目前的表現(xiàn)水平已經(jīng)不錯(cuò)了，但還沒達(dá)到更高的“你真棒”水平。而同組的乙同學(xué)夾子在“你真棒”之上，代表該同學(xué)的表現(xiàn)已經(jīng)達(dá)到了很棒的水平。

此外，教師還要根據(jù)“七彩梯升降標(biāo)準(zhǔn)”詳細(xì)說(shuō)明哪些行為可以升降代表自己的夾子。隆重而詳細(xì)的介紹后，將七彩梯、“升降標(biāo)準(zhǔn)”和“綜合情況公示表”掛/貼在班內(nèi)/家里的合適位置。

（二）正式實(shí)施

1.準(zhǔn)備開始行動(dòng)。新的一天開始，輪值組長(zhǎng)/當(dāng)值班干部將寫有學(xué)生/小組名字的夾子夾在“準(zhǔn)備學(xué)習(xí)/行動(dòng)”和“表現(xiàn)不錯(cuò)”之間。教師注意觀察學(xué)生的行為，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)升降其夾子的位置，以實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)或警示的作用。需要注意的是，教師移動(dòng)夾子時(shí)務(wù)必讓學(xué)生知情，這樣可以強(qiáng)化反饋。

2.每日小結(jié)。一天結(jié)束時(shí)，輪值組長(zhǎng)/當(dāng)值班干部將各成員/小組夾子的位置按照“七彩梯各部分量化分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)表”（表3）換算成分?jǐn)?shù)，并記入“綜合情況公示表”（表4）。各組記錄時(shí)可簡(jiǎn)要描述學(xué)生的具體行為表現(xiàn)，使得總結(jié)頒獎(jiǎng)或點(diǎn)評(píng)時(shí)能用具體事件告知學(xué)生。

3.每周總結(jié)。一周結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)“綜合情況公示表”（表4）在“周歷本”的相應(yīng)區(qū)域蓋上代表不同分?jǐn)?shù)的印章。例如，學(xué)生在第一周星期一當(dāng)天，夾子停留在“你真棒”和“表現(xiàn)不錯(cuò)”之間，則在該生的周歷卡上相應(yīng)區(qū)域蓋上“+1”分的印章。學(xué)期結(jié)束時(shí)，將20周的周歷卡裝訂在一起就成了“周歷本”。

4.家校交換周歷卡。教師每周五放學(xué)前將周歷卡交給學(xué)生，要求家長(zhǎng)對(duì)本周孩子在校表現(xiàn)做一個(gè)評(píng)價(jià)，最好還要家長(zhǎng)簽名。同理，家長(zhǎng)可在周一早上將家庭版周歷卡通過(guò)學(xué)生交給班主任，以增加班主任和家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解，促進(jìn)家長(zhǎng)和教師的交流溝通。

5.月評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)。為進(jìn)一步強(qiáng)化教師/家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的反饋，教師/家長(zhǎng)可根據(jù)具體情況進(jìn)行月評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)。時(shí)間充裕的話，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我反思和小組點(diǎn)評(píng)與反思，這有助于促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知水平的提升。

（三）調(diào)查反饋

由于七彩梯是自主設(shè)計(jì)開發(fā)的工具，需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷優(yōu)化。因此，在本次七彩梯實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)黾恿藘蓚€(gè)調(diào)查反饋環(huán)節(jié)，主要包括訪談和問(wèn)卷調(diào)查。使用訪談提綱對(duì)班主任和各科任課老師進(jìn)行訪談，使用問(wèn)卷對(duì)學(xué)生參與七彩梯活動(dòng)的感受進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)反饋信息對(duì)七彩梯體系進(jìn)行優(yōu)化與完善。

四、七彩梯的實(shí)施效果

從實(shí)施效果看，七彩梯形式上有升有降，形式較為新穎，課堂上小組競(jìng)賽尤其是語(yǔ)文課上的小組朗讀運(yùn)用七彩梯效果很好。七彩梯實(shí)施一個(gè)學(xué)期后的問(wèn)卷顯示，大部分學(xué)生表示喜歡這一活動(dòng)，自己所在小組獲得第一名，對(duì)自己下周的表現(xiàn)會(huì)有很大的激勵(lì)作用；大部分學(xué)生意識(shí)到自己是小組的一份子，并為之積極努力，爭(zhēng)取不犯錯(cuò)，課上課下都認(rèn)真對(duì)待；在同伴出現(xiàn)不恰當(dāng)行為時(shí)，同組同學(xué)也愿意提醒并幫助其改善。

基于夾子表開發(fā)的七彩梯系列工具，創(chuàng)新使用班級(jí)梯和組內(nèi)梯的組合，繼承夾子表改善學(xué)生行為習(xí)慣的效用的同時(shí)，促進(jìn)了組內(nèi)互幫互助，提升了班級(jí)整體水平。開發(fā)家庭版七彩梯和周歷卡，增加家校交換周歷卡環(huán)節(jié)，促進(jìn)了家校之間的交流溝通。在使用過(guò)程中，這一工具得到了班主任和學(xué)生的一致好評(píng)。但是，這一工具如何與各課任老師有序配合使用，仍需進(jìn)一步探索。

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責(zé)任編輯 王清平