視唱練耳教學(xué)中的審美原則探究

楊彥麗

【摘要】音樂教學(xué)具有審美屬性，視唱練耳教學(xué)基礎(chǔ)課程是音樂專業(yè)必修核心課程，視唱練耳教學(xué)過程中，充分貫徹體現(xiàn)審美原則的重要性。本課題通過對視唱練耳教學(xué)中的審美原則探究，從音樂審美的視角對審美原則展開論述，提出視唱練耳教學(xué)過程中需要遵循的教學(xué)原則，將審美理念融入教學(xué)中的每一部分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳能力的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué) 審美原則 視唱練耳教學(xué) 探究

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0225-01

我國從古至今，音樂就已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾囊徊糠?，音樂活動涉及的審美原則一直是人們不斷研究的內(nèi)容。音樂通過聲音向聽眾傳達(dá)美感信息，是藝術(shù)類中唯一通過聲音傳遞信息的藝術(shù)，它具有時代性，擁有較為獨(dú)特的審美屬性。音樂作為聽覺藝術(shù)門類，視唱練耳教學(xué)和審美能力的培養(yǎng)對提高學(xué)生在音樂方向的發(fā)展?jié)摿Τ洚?dāng)重要的角色，視唱練耳教學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的綜合課程。

通過實(shí)例的研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，較多的學(xué)生在鍛煉學(xué)習(xí)視唱練耳教學(xué)課程時，只注重視唱練耳能力的訓(xùn)練，而忽視其內(nèi)在的心想聯(lián)想練習(xí)，這種現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在，成為當(dāng)前學(xué)生音樂審美潛力開發(fā)必須解決的問題。只有外在技術(shù)訓(xùn)練與內(nèi)在的心想聯(lián)想之間的關(guān)系得到學(xué)生的充分理解，視唱練耳能力教學(xué)也就能發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

造成學(xué)生只注重視唱練耳能力的訓(xùn)練，而忽視其內(nèi)在的心想聯(lián)想練習(xí)現(xiàn)象具有較多的客觀因素存在，但是通過對視唱練耳教學(xué)中的審美原則探究發(fā)現(xiàn)，主要的問題在于在教學(xué)過程中老師如何將學(xué)生的審美意識提升，將審美意識滲透到整個教學(xué)過程之中，讓學(xué)生建立正確的視唱練耳審美能力。視唱練耳課程的定位就是以審美的音樂基礎(chǔ)教學(xué)為教學(xué)核心內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)為主線，鍛煉學(xué)生的視唱練耳技術(shù)為指導(dǎo)思想的教育。學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識扎實(shí)，基本能力練習(xí)足夠，那么審美能力的基礎(chǔ)也就打好，提高音樂的基礎(chǔ)教育就會取得事半功倍的效果。通過長時間對視唱練耳課程教學(xué)的專研，在教學(xué)過程中全方位加入審美原則理念，以提高學(xué)生的音樂藝術(shù)。

一、樹立審美理念，創(chuàng)造審美環(huán)境

視唱練耳教學(xué)的過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生審美原則理念，是教學(xué)活動中的先導(dǎo)主體；學(xué)生通過音樂客體接收來自教師的審美原則理念，是教學(xué)活動中的接受主體，怎樣通過音樂客體讓審美先導(dǎo)主體與審美接受主體完美的進(jìn)行信息的交流傳遞，一同構(gòu)建音樂美感信息，這需要讓教師樹立學(xué)生的審美理念，先于客體審美對象建立審美預(yù)意識，這不僅僅是通過技術(shù)化訓(xùn)練就能解決的問題。審美理念在視唱練耳教學(xué)中充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，它統(tǒng)領(lǐng)了音樂藝術(shù)的技術(shù)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程中培養(yǎng)原則的理論基礎(chǔ)。

音樂發(fā)展至今，它具有的價值已經(jīng)形成特有的音樂價值網(wǎng)，但盡管音樂價值網(wǎng)的組成多樣，最為核心的還是音樂的審美價值。視唱練耳教學(xué)就是音樂審美活動中的一種表現(xiàn)形式，當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)音樂專業(yè)之時，課程就一直在著重強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的審美原則的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立起牢不可破的審美理念。

學(xué)生來到學(xué)校學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)，讓學(xué)生樹立審美理念的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師如何教學(xué)。教師在整個教學(xué)過程中的教學(xué)行為需要引導(dǎo)學(xué)生、告訴學(xué)生審美理念的重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能的過程中，教師的意識導(dǎo)向是學(xué)生通常努力前進(jìn)的方向，可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，這對于教師在視唱練耳教學(xué)過程中提出了要求——必須重視視唱練耳教學(xué)的審美教育功能，要緊緊圍繞樹立審美理念的教學(xué)思想展開教學(xué)，將學(xué)生帶入感悟音樂之美、技術(shù)訓(xùn)練藝術(shù)之美的審美環(huán)境之中，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的音樂審美習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的審美心境，讓學(xué)生通過教師的教學(xué)之后可以主動進(jìn)入審美環(huán)境之中，美化內(nèi)在的審美心境，這樣教學(xué)效果卻能得到提高，這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

二、教師正確激活學(xué)生審美欲望

教師進(jìn)行審美引導(dǎo)過程是教學(xué)過程中的“教”過程，而審美欲望是“學(xué)”的過程，審美欲望可以左右人們的情緒，情緒會讓人們不由自主的判斷什么是美，這種判斷直接由理性作出，而學(xué)生對于美的主觀感受和美的評價標(biāo)準(zhǔn)是在課堂之上獲取，通常由老師傳達(dá)出，所以老師要正確激活學(xué)生的審美欲望。

成功的審美引導(dǎo)可以從教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法的實(shí)效性中體現(xiàn)出來，它能反映出教師的教學(xué)監(jiān)控能力，教師教學(xué)監(jiān)控能力的強(qiáng)弱直接會導(dǎo)致學(xué)生審美欲望的激活效能。因此，教師需要在教學(xué)過程中扮演先行者的角色，通過自我調(diào)節(jié)能力完善施教過程，從而正確引導(dǎo)學(xué)生對感悟音樂藝術(shù)，激活學(xué)生自主追求音樂審美欲望，推動學(xué)生音樂實(shí)踐的沖動。

“審美欲望”的激活有助于學(xué)生樹立“審美理念”，老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的范唱、范奏會引起學(xué)生對音樂產(chǎn)生共鳴，擴(kuò)展學(xué)生對音樂藝術(shù)的幻想力、創(chuàng)新力，良好的示范可以牽引學(xué)生審美欲望與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的理性控制，讓審美引導(dǎo)激發(fā)審美欲望，讓學(xué)生感悟音樂的真正內(nèi)涵，掌握音樂技術(shù)訓(xùn)練的要領(lǐng)。

三、總結(jié)

視唱練耳教學(xué)和審美能力的培養(yǎng)對提高學(xué)生在音樂方向的發(fā)展?jié)摿Τ洚?dāng)重要的角色，視唱練耳教學(xué)課程時培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的綜合課程，視唱練耳教學(xué)蘊(yùn)含豐富的審美因子，通過對視唱練耳教學(xué)中的審美原則探究，總結(jié)視唱練耳教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前視唱練耳教學(xué)面臨的問題，得出能夠充分實(shí)現(xiàn)本課程在培養(yǎng)學(xué)生審美原則的價值方法。在教學(xué)過程中老師通過創(chuàng)造良好的審美環(huán)境將學(xué)生的審美意識提升，將審美意識滲透到整個教學(xué)過程之中，讓學(xué)生建立正確的視唱練耳審美能力。找到視唱練耳課程的定位，以審美的音樂基礎(chǔ)教學(xué)為教學(xué)核心內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)為主線，鍛煉學(xué)生的視唱練耳技術(shù)為指導(dǎo)思想的教育，以審美理念原則統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)思想，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)功能價值。

參考文獻(xiàn)：

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