初中語(yǔ)文教材文言文選編比較研究述評(píng)

文言文作為古人交流的一種語(yǔ)言，經(jīng)歷時(shí)間變遷，朝代變更，流傳至今，只能以書(shū)面語(yǔ)的形式存在于教材及古書(shū)之中。教材中選編的大量文言文都深刻蘊(yùn)含了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因，只有在語(yǔ)文課堂文言文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師教，學(xué)生學(xué)，才能更好了解古文文化，學(xué)習(xí)古文知識(shí)，繼承傳統(tǒng)美德，發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。初中階段是開(kāi)始接觸淺易文言文的階段。而初中語(yǔ)文教材中文言文部分的選編優(yōu)劣、質(zhì)量高低就顯得極其重要，并直接影響到文言文教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生獲得的文言知識(shí)積累程度與掌握文言文閱讀能力的質(zhì)量。通過(guò)對(duì)已有的文獻(xiàn)資料的梳理與分析，將在我國(guó)使用時(shí)間較長(zhǎng)、最具權(quán)威性的人教版初中語(yǔ)文教材文言文選編系統(tǒng)及其與其它版本初中語(yǔ)文教材文言文比較研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行閱讀整理，概述目前該領(lǐng)域的研究狀況。并且發(fā)現(xiàn)，就部編版與人教版初中語(yǔ)文教材文言文選編系統(tǒng)運(yùn)用比較研究的成果尚待進(jìn)一步的挖掘，有很大的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值。

一、人教版初中語(yǔ)文教材文言文選編系統(tǒng)的研究狀況

隨著對(duì)初中語(yǔ)文教材選文及編寫(xiě)系統(tǒng)整體探討研究的深入，對(duì)初中語(yǔ)文教材研究的焦點(diǎn)逐漸聚焦在對(duì)某一版本教材文言文的選編研究上，使得對(duì)改進(jìn)文言文教材的選編系統(tǒng)更具針對(duì)性。人教版初中語(yǔ)文教材作為教材出版中最權(quán)威的教材，其中有關(guān)于文言文選編的研究的論文和論著很多，且取得一定的成果。

南京師范大學(xué)2008年丁友存的碩士論文《人教版<初中語(yǔ)文>文言文的編選及教學(xué)策略研究》以人教版《初中語(yǔ)文》教材文言文為例，探討了文言文編選的歷史沿革，詳細(xì)論述了文言文編選的原則和價(jià)值取向，以及分析人教版文言文編選體例的特點(diǎn)。并指出人教版初中語(yǔ)文教材的編排特征是遵循“從容易到復(fù)雜”的規(guī)律，充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。后半部分在回顧文言文傳統(tǒng)教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，提出自己對(duì)文言文教學(xué)的意見(jiàn)和建議，以期為更好教文言文提供借鑒。湖南師范大學(xué)2013年吳夢(mèng)琦的碩士論文《現(xiàn)行人教版初中<語(yǔ)文>文言課文編寫(xiě)的探討》探討了文言文課文在選文、注釋、課前提示語(yǔ)以及課后習(xí)題的編寫(xiě)情況，肯定了人教版在編排上的一些創(chuàng)新之處，指出了在選文朝代、作者分部集中、體裁缺乏多樣性等問(wèn)題，最后針對(duì)這些問(wèn)題給了實(shí)現(xiàn)選文范圍廣、人文性和工具性的統(tǒng)一的建議。河北師范大學(xué)2014年張帆凡的碩士論文《7-9年級(jí)人教版文言文教材選編特色研究》，對(duì)現(xiàn)行初中語(yǔ)文六冊(cè)教材統(tǒng)計(jì)分析，首先梳理并概括2011版新課標(biāo)的新理念特點(diǎn)，并以新課標(biāo)為參照，提出文言文教材的選編價(jià)值取向。深入閱讀與分析現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材文言文部分的過(guò)程中，從選文內(nèi)容、選文題材、選文時(shí)代、選文難易、文白關(guān)系、選文依托的輔助系統(tǒng)等幾方面發(fā)現(xiàn)人教版語(yǔ)文教材的選編有著獨(dú)特的選文特點(diǎn)與編排模式。從中也發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)不足：人文性在語(yǔ)文教材編寫(xiě)中的落差、教材編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一導(dǎo)致教材序列模糊、課文導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置不當(dāng)?shù)取２?duì)此提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。海南師范大學(xué)2015年石惠的碩士論文《人教版初中語(yǔ)文教材文言文選編研究》旨在對(duì)人教版初中教材的文言文選文的特點(diǎn)、編寫(xiě)理念、篇目進(jìn)行探究，從形式上分析人教版文言文選編的特點(diǎn)，在文言文選文分布上明清時(shí)期的文言文選擇太少致使選文不均衡。對(duì)于編排方式上則認(rèn)為分散編排與集中編排各有利弊，分散編排有利于學(xué)生記憶，集中編排可以建立知識(shí)的聯(lián)系，認(rèn)為由分散到集中，恰恰是一種有梯度的編排方式。對(duì)此提出采取梯度編排的單元順序，難度適中、増強(qiáng)趣味性、少而精的注釋及課后練習(xí)等方面的建議。

此外，周志紅、羅林《人教版中學(xué)語(yǔ)文教材文言文的選編狀況和特點(diǎn)分析》（《教學(xué)與管理》2015年7月第21期）一文中分別從文言文選文統(tǒng)計(jì)與分析及文言文選文特點(diǎn)兩大板塊對(duì)人教版中學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行分析。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)人教版中學(xué)語(yǔ)文教材中文言文的選文體裁豐富多樣、選文朝代跨度大、選文篇目比較多，其選文考慮到了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)選文具有多元性，編排方式靈活多樣。周志紅在肯定教材文言文選文多元化的同時(shí)，也指出這種多元化的局限性，選文不均衡的情況也很突出，并且在選文的編排方式上雖靈活多樣，但也呈現(xiàn)出規(guī)律性較少，隨意性較大的特點(diǎn)。

綜上所述，人教版初中語(yǔ)文教材文言文選編研究多集中于：一是通過(guò)總結(jié)不同時(shí)間段人教版初中語(yǔ)文教材的文言文編選規(guī)律，發(fā)現(xiàn)教材文言文編選存在的問(wèn)題。二是從人教版初中語(yǔ)文教材文言文的獨(dú)特選文特點(diǎn)與編排模式，編寫(xiě)理念和理論依據(jù)入手，通過(guò)選文的編排方式，分析得到初中語(yǔ)文教材文言文選文的特點(diǎn)，并根據(jù)編寫(xiě)理念和理論依據(jù)從而探究初中語(yǔ)文教材文言文選編產(chǎn)生問(wèn)題的根本原因。三是從人教版初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)、選文系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)細(xì)微處入手，通過(guò)深入閱讀與分析發(fā)現(xiàn)人教版初中語(yǔ)文教材文言文選編存在的不足，提出適宜的建議來(lái)提高初中語(yǔ)文教材文言文選編的質(zhì)量。以上論文及期刊的內(nèi)容框架各不相同，但都未詳細(xì)論述人教版教材文言文選編的時(shí)事政策原因，施教與受教的精神需要，以及教與學(xué)的層面上的迫切要求;并忽視了在教材文言文選編過(guò)程中知識(shí)系統(tǒng)的重要性，以及文言文對(duì)傳播傳統(tǒng)文化的重要作用;雖研究角度頗多，但大多深入淺出，對(duì)單個(gè)研究角度而言理論還不夠扎實(shí)，內(nèi)容不夠全面，缺乏實(shí)踐調(diào)查和實(shí)用性研究。促使他們的研究對(duì)人教版初中語(yǔ)文教材的選與編的論述不夠完善。

二、人教版初中語(yǔ)文教材與其它版本初中語(yǔ)文教材文言文比較研究狀況

上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái)，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，特別是經(jīng)濟(jì)體制改革的推進(jìn)，各項(xiàng)事業(yè)都發(fā)生了很大變化。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布，打破了我國(guó)語(yǔ)文教材建設(shè)長(zhǎng)期以來(lái)形成的“一綱一本”的單一格局，在新課標(biāo)指導(dǎo)下編寫(xiě)的語(yǔ)文教材如雨后春筍般涌現(xiàn)，語(yǔ)文教材向“一綱多本”（多綱多本）邁進(jìn)，開(kāi)啟了語(yǔ)文教材多樣化的新時(shí)期，隨之而來(lái)對(duì)語(yǔ)文教材文言文選編不同版本教材之間的對(duì)比研究層迭涌現(xiàn)。借助知網(wǎng)、萬(wàn)方等信息數(shù)據(jù)庫(kù)查閱發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們通常將人教版初中語(yǔ)文教材與大陸蘇教版、大陸語(yǔ)文版、大陸上教版、臺(tái)灣康軒版、臺(tái)灣翰林版初中語(yǔ)文教材的文言文部分進(jìn)行比較研究的成果較多。從選文系統(tǒng)、編寫(xiě)理念、助讀系統(tǒng)、課后練習(xí)系統(tǒng)等方面來(lái)突出不同教材之間的差異與特色。

遼寧師范大學(xué)的張海國(guó)2011年的碩士論文《初中語(yǔ)文教材（人教版、蘇教版、語(yǔ)文版）文言文部分比較研究》通過(guò)對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的闡釋和三個(gè)版本文言文的選文進(jìn)行了比較分析，運(yùn)用實(shí)證研究方法指出文言文教材編寫(xiě)方向性不明確，導(dǎo)致教師難教，學(xué)生難學(xué)的局面出現(xiàn)。并在最后提出改進(jìn)建議：作為課程標(biāo)準(zhǔn)的“綱”要簡(jiǎn)潔具體而又切實(shí)可行，選文編寫(xiě)要有可遵循的原則、選文應(yīng)先易后難循序漸進(jìn)，分級(jí)實(shí)施文言詞語(yǔ)教學(xué)，配合好課后練習(xí)設(shè)計(jì)。內(nèi)蒙古師范大學(xué)何錦華2012年的碩士論文《蘇教版與人教版初中語(yǔ)文教材文言文部分編排比較及對(duì)蘇教版的編排建議》主要對(duì)比的是以江蘇教育出版社出版的七至九年級(jí)文言文教材和人民教育出版社出版的七至九年級(jí)語(yǔ)文教材文言文部分的比較作為研究對(duì)象，分別從編排體例，內(nèi)容要素，編寫(xiě)理念幾個(gè)方面對(duì)兩個(gè)版本進(jìn)行比較。通過(guò)幾個(gè)方面的比較，文章提出蘇教版語(yǔ)文教材文言文部分相對(duì)于人教版來(lái)說(shuō)在編排上存在問(wèn)題，并引發(fā)議論。在編排體例上應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重導(dǎo)讀系統(tǒng)的建立;在內(nèi)容要素上，選文做到“文質(zhì)兼美”，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，課下注釋?xiě)?yīng)加強(qiáng)其有效性，教材外貌及插圖應(yīng)科學(xué)、美觀大方，有助于學(xué)生的理解，培養(yǎng)審美情趣;在編寫(xiě)理念應(yīng)符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，準(zhǔn)確而合理地為文言文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位。同時(shí)，也對(duì)整個(gè)初中階段文言文部分的編制提供了一些參考意見(jiàn)，以期更加科學(xué)合理地進(jìn)行文言文部分的編排，有效地指導(dǎo)初中階段文言文的教學(xué)。內(nèi)蒙古師范大學(xué)馬睿嶸2015年的碩士論文《大陸人教版、臺(tái)灣康軒版初中語(yǔ)文教材文言文選篇的比較研究》以大陸人教版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》和臺(tái)灣康軒版的《國(guó)民中學(xué)國(guó)文教科書(shū)》中的文言文選文作為研究對(duì)象，進(jìn)行比較分析。詳細(xì)闡述了海峽兩岸在初中語(yǔ)文教材文言文選文及編寫(xiě)方面的研究現(xiàn)狀和研究成果，兩地文言文選篇的課程標(biāo)準(zhǔn)比較，初步探究?jī)傻匚难晕倪x文數(shù)量、比重和所處學(xué)段的差異。并從大陸、臺(tái)灣初中語(yǔ)文教材文言文選篇的異同進(jìn)行分析，分為篇目、體裁、編寫(xiě)結(jié)構(gòu)三個(gè)部分，探尋兩地文言文選篇的特點(diǎn)，并從臺(tái)灣文言文選篇中得到的啟示。得出結(jié)論：人教版初中語(yǔ)文教材應(yīng)提高文言文的數(shù)量及比重，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化熏陶;文言文應(yīng)將韻文按不同文體進(jìn)行分類編排，幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的知識(shí)體系;細(xì)化課前導(dǎo)讀和加強(qiáng)課后練習(xí)題中的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。上海師范大學(xué)王麗2017年的碩士論文《人教版與翰林版初中語(yǔ)文文言文重合篇目的比較研究》主要對(duì)比的是大陸人教版與臺(tái)灣翰林版初中語(yǔ)文教材中文言文的重合篇目的比較分析，通過(guò)分析兩地語(yǔ)文教材編寫(xiě)的影響因素，如內(nèi)部人員因素和外部政治因素，其次比較分析了兩版文言文教材的編寫(xiě)依據(jù)，即大陸《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）和臺(tái)灣《國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程綱要》（民國(guó)九十七年版）。之后又對(duì)兩種教材的編排體系和重合篇目進(jìn)行了比較，最終得出結(jié)論雖然兩版教材存在諸多差異，但是其在文化傳承方面有著相同的地方，通過(guò)一定的表達(dá)方式與表達(dá)內(nèi)容來(lái)達(dá)到提升學(xué)生的人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

此外，夏慧賢，趙靜《滬臺(tái)初中語(yǔ)文教科書(shū)文言文編排的比較分析—以上滬版和翰林版為例》（《課程教材》2010年12月33期）一文中對(duì)上海教育出版社和臺(tái)灣翰林出版社出版的初中語(yǔ)文教科書(shū)中的文言文選文編排進(jìn)行分析，比較兩套教科書(shū)的文言文數(shù)量和比重、文言文的編排方式、文言文必讀課文與選讀課文的量等，從而對(duì)上教版和翰林版初中語(yǔ)文教材文言文編排提出了建議。對(duì)于上教版初中語(yǔ)文教材文言文的編排上，一是建議增加文言文的比例，以符合上海《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。二是由于上教版對(duì)于教材文言文的編排隨意性較大，所以建議其在教材文言文的編排上要加強(qiáng)系統(tǒng)性。對(duì)于翰林版初中語(yǔ)文教材文言文的編排上，一方面，建議要增加文言文選文的比例，從而使學(xué)生更好地繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。另一方面，建議翰林版教材適當(dāng)增加背誦文言文的要求，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中量的積累。吳愛(ài)均《初中語(yǔ)文文言文助讀系統(tǒng)對(duì)比分析——以蘇教版和康軒版為例》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2016年12月12期）一文中以充分挖掘兩個(gè)版本教科書(shū)文言文助讀系統(tǒng)的有點(diǎn)，促進(jìn)中華民族傳統(tǒng)文化的傳承為目標(biāo)，從助讀系統(tǒng)的作用，教學(xué)目標(biāo)，單篇編排結(jié)構(gòu)三個(gè)方面對(duì)兩版教材的助讀系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比分析，從而得出，就目前我國(guó)初中語(yǔ)文教材文言文助讀系統(tǒng)來(lái)看，應(yīng)合理規(guī)定文言文教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整文言文的難易度，豐富文言文單篇的結(jié)構(gòu)編排，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

綜上所述，就人教版教材與其他版本教材比較研究的層面來(lái)說(shuō)，六篇碩士論文及學(xué)術(shù)期刊將人教版教材與臺(tái)灣康軒版、上滬版教材與臺(tái)灣翰林版、翰林版教材或翰林版教材與在大陸使用范圍較廣的蘇教版、語(yǔ)文版教材運(yùn)用比較研究法并通過(guò)詳細(xì)的比較分析得出兩種教材的異同。透過(guò)不同的文化背景、地域差異、政治因素及人員因素，深入探討了各個(gè)版本初中語(yǔ)文教材文言文選編系統(tǒng)的差異，肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要各取所長(zhǎng)，共同進(jìn)步。從中也發(fā)現(xiàn)人教版教材在與其他教材比較過(guò)程中，2013年人教版初中語(yǔ)文教材在 2011年的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對(duì)教材的選文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)作出了一些改動(dòng)和調(diào)整，目前整體來(lái)說(shuō)對(duì)人教版初中語(yǔ)文教材與其他版本初中語(yǔ)文教材比較的研究，或大陸版其他版本教材與臺(tái)灣翰林版、康軒版初中語(yǔ)文教材文言文的比較研究主要集中在對(duì)單個(gè)系統(tǒng)的研究，對(duì)教材整體分析的研究偏少。由此足見(jiàn)利用比較研究法更容易發(fā)現(xiàn)不同版本教材之間的優(yōu)點(diǎn)與不足，提升教材研究的深度，廣度，具有可操作性。

三、部編版初中語(yǔ)文教材與人教版初中語(yǔ)文教材文言文選編的差異

部編版語(yǔ)文教材的研究主要集中在兩方面，一是對(duì)部編版教材本身單方面的研究，例如練習(xí)系統(tǒng)，知識(shí)教學(xué)，選文情感或教師教學(xué)用書(shū)。二是利用比較研究法，將部編版初中語(yǔ)文教材與人教版或其他地方性初中語(yǔ)文教材的相同篇目、寫(xiě)作系統(tǒng)及詩(shī)詞選編進(jìn)行分析。但對(duì)于部編版與人教版初中語(yǔ)文教材文言文選編比較研究的涉及較少。早在2016年《小學(xué)語(yǔ)文》雜志開(kāi)設(shè)下的“新教材·新方法”欄目便刊登一篇《新教材，新在哪兒》的文章，作者正是“部編本”語(yǔ)文教材的總主編、北京大學(xué)的語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授，他為我們?cè)敿?xì)解答了“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)原因、編寫(xiě)隊(duì)伍的組成和編寫(xiě)的過(guò)程、編寫(xiě)理念、框架體例、知識(shí)體系的構(gòu)成等等方面。溫教授說(shuō)：“新編語(yǔ)文教材將落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為重要指導(dǎo)思想，按照“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”的基本思路，發(fā)揮語(yǔ)文教材在育人方面的獨(dú)特價(jià)值。選材文質(zhì)兼美，實(shí)踐活動(dòng)豐富多樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中受到熏陶感染，逐步樹(shù)立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺(jué)行為。”2009年，中央宣傳思想工作小組就“教材問(wèn)題”召開(kāi)專題會(huì)議，會(huì)議提出實(shí)施“一綱多本”之后，雖調(diào)動(dòng)了地方的積極性，但由于市場(chǎng)的介入、經(jīng)濟(jì)因素的影響、出版時(shí)間緊、評(píng)審機(jī)制不健全等原因?qū)е陆滩牡馁|(zhì)量受到影響，社會(huì)上批評(píng)語(yǔ)文教材質(zhì)量不高的聲音此起彼伏，因此一套高質(zhì)量的語(yǔ)文教材對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐顯得尤為迫切。而且隨著《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》文件的出臺(tái)、《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的公布以及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的明確化等，需要一套全新的、能落實(shí)國(guó)家方針政策、體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)方向的語(yǔ)文教材。在此背景下，“部編版”教材自2012年3月8日正式啟動(dòng)，編寫(xiě)經(jīng)過(guò)了非常復(fù)雜、曲折的程序。終于在2016年6月底通過(guò)了中央宣傳思想工作領(lǐng)導(dǎo)小組的審查批準(zhǔn)，于2016年秋季在全國(guó)大部分省、市開(kāi)始正式使用，將于2019年實(shí)現(xiàn)全國(guó)義務(wù)教育學(xué)校全覆蓋。

溫儒敏教授還在《部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)》中指出部編版初中語(yǔ)文教材選文與編寫(xiě)的指導(dǎo)思想和總體思路是以黨的十八大提出的“立德樹(shù)人”為目標(biāo)，有機(jī)融合，自然滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。部編版教材遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的要求，尊重語(yǔ)文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)做到“守正”，抓住語(yǔ)文教學(xué)的根本。既滿足教學(xué)一線的需要，又以學(xué)生為本，貼近學(xué)生生活，具有時(shí)代性、創(chuàng)新性。篇目的增減，位置的調(diào)整，作業(yè)設(shè)置的改變，都是由新教材的人文精神及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)雙線索結(jié)構(gòu)決定的，按“教讀——自讀——課文閱讀”三位一體的閱讀體系編排。這對(duì)“部編本”教材的價(jià)值取向的研究有一定的借鑒意義。

人民教育出版社編審?fù)醣救A女士也對(duì)部編《義務(wù)教育教科書(shū)—語(yǔ)文》做過(guò)詳細(xì)的介紹，其中她對(duì)部編版教材閱讀的文言文部分選編情況這樣闡述：“文言文作為教材內(nèi)容不可或缺的一部分，其選文與編寫(xiě)也同樣遵循以上這些要求。部編版初中語(yǔ)文教材根據(jù)教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的精神，教材加大古詩(shī)文的比重，合理編排古詩(shī)文的相關(guān)內(nèi)容，注重對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。另外，部編版初中語(yǔ)文教材文言文部分為了與小學(xué)階段銜接，降低難度，七年級(jí)采用文白混編的形式，八年級(jí)以后，增加閱讀量，每?jī)?cè)集中安排兩個(gè)單元?！眴卧x文、課外古詩(shī)詞誦讀，全套書(shū)一共選編古代詩(shī)文130篇（首），約占總篇目數(shù)的52%。此外，每?jī)?cè)的綜合性學(xué)習(xí)中有一個(gè)專門(mén)的傳統(tǒng)文化專題。

與人教版初中語(yǔ)文教材文言文選編系統(tǒng)相比，部編版初中語(yǔ)文教材在知識(shí)系統(tǒng)上不斷完善編寫(xiě)體例，助讀系統(tǒng)注重方法引導(dǎo)，選文系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，練習(xí)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)梯度設(shè)計(jì)。注重繼承與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在編寫(xiě)中，深入挖掘經(jīng)典名篇，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。比原人教版也有所提高。

通過(guò)梳理，對(duì)人教版初中語(yǔ)文教材文言文選編系統(tǒng)、人教版與其他版本的初中語(yǔ)文教材文言文選編系統(tǒng)的研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)教材整體分析的研究偏少，大多就教材的某一部分的某一板塊進(jìn)行研究，雖研究角度頗多，但大多深入淺出，對(duì)單個(gè)研究角度而言理論還不夠扎實(shí)，內(nèi)容不夠全面，缺乏實(shí)踐調(diào)查和實(shí)用性研究。促使他們的研究對(duì)人教版初中語(yǔ)文教材的選與編的論述不夠完善。可見(jiàn)研究分布不均衡。所以在對(duì)部編版初中語(yǔ)文教材和人教版初中語(yǔ)文教材的文言文選編進(jìn)行比較研究是，更加注重兩版教材的異同，尊重差異，發(fā)現(xiàn)特色，繼承優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，這樣能有效填補(bǔ)學(xué)術(shù)界在研究初中語(yǔ)文教材方面缺乏對(duì)教材中文言文選編板塊全面而系統(tǒng)研究的空白。加強(qiáng)對(duì)這兩版教材的研究，有利于提高社會(huì)各界對(duì)部編版新教材的理解與把握，化解因不理解而產(chǎn)生的誤解，降低社會(huì)輿論壓力;有利于教師體悟教材選文目的與編寫(xiě)意圖進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升文言文閱讀的教學(xué)能力;有利于提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力，繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)主旋律。

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孟媛，新疆伊犁師范大學(xué)人文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）研究生。