淺析電子書在生物教學中的應用

衛(wèi)靜

教育部在《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：應大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步使教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式發(fā)生變革?！毒V要》明確提出了對未來教學方式變革的要求，希望在信息技術快速發(fā)展的當代社會，能為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的教育環(huán)境、提供有效的學習工具。在這樣的背景下，電子書可以成為良好的教學工具，幫助教師改進教學內容的呈現方式和學生的學習方式。

一、電子書的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂相比，筆者認為以電子書為工具，以平板電腦為媒介的課堂教學更具有便捷性與靈活性。電子書、二維碼、網絡調查等功能均可以在智能手機或平板電腦上得以實現，便于學生攜帶并隨時閱讀。電子書可對課本內容進行形象化、生動化的補充和挖掘，使學生的學習不再局限于課堂，而是可以在任何時候、任何地點進行，更有利于學生進行個性化學習。

二、電子書與傳統(tǒng)課堂的比較

一種學習工具的優(yōu)異之處往往體現為它在一段時期內的不可替代性。那么，以電子書來補充課本內容教學的不可替代性表現在哪里呢？將電子書與網絡自學和使用傳統(tǒng)課本的情況進行一番比較，就會真相大白了。

由于電腦及網絡的普及，每個學生都可以上網搜索自己想要了解的知識。但是，對于網絡自學來說，初中生是否能夠很好地駕馭呢？由于網絡搜索出的信息往往很龐雜，且信息的真實性、準確性都有待商榷，簡單地依靠網絡的學習會給知識儲備量相對薄弱、抗干擾能力差、鑒別能力不足的初中生造成不良影響。相對于網絡學習的這種不足，電子書更具優(yōu)勢。電子書通常是由科任教師編輯制作的，具有準確性、便捷性與實用性：一是電子書更能做到符合課標的要求；二是其中的知識符合學生的認知水平；三是排除了不良信息；四是針對性更強。這使學生的學習更加便捷、方向更加明確，減少了不必要的鑒別選擇等負擔，更有利于提高學習效率，排除了單純依靠互聯網的學習中一些不利因素的影響，充分體現出電子書的不可替代性。

與傳統(tǒng)課本相比較，電子書既依托傳統(tǒng)課本，又高于傳統(tǒng)課本。傳統(tǒng)課本受制于多種因素，內容有一定的滯后性，內容有限且比較簡單；紙質的印刷形式與電子書相比顯然更單調，視覺效果不強；紙質書的教學內容設計面向課標，雖然能照顧到全體學生，但對于具體的一校、一生來講，還缺乏針對性。相比于傳統(tǒng)課本，電子書的不可替代性便體現出來了。一是電子書不受篇幅的限制，因此可以被賦予更多豐富的內容。比如，能給學生補充很多與學科相關的知識，學生自主閱讀的速度更快于教師講解的速度，在同樣時間內學生能獲取更多自己需要的信息。二是電子書能夠以各種交互式的方式呈現，能夠增強學生的互動性和愉悅感。如可以在電子書中穿插各種視頻，增強知識學習的可視性效果，將課本中抽象的概念以視頻、動畫等方式表現出來，能更好地吸引學生的注意力，更便于學生感受和理解。并且電子書中大量豐富的內容和覆蓋面更加廣泛的信息，能較好地顧及到不同學生的需求，有利于學生按照自己的需要選擇學習內容。三是電子書更易于更新。電子書可針對不同年代、不同學校、不同年級和不同學生，隨時對內容進行更新。例如，教師可在課后開展有關電子書學習的問卷調查，通過設置有針對性的問題了解學生使用電子書的感受和個別需求，以便使教學內容更符合學情，更具時代感。事實上，相比于傳統(tǒng)的教材與教學方式，學生更傾向于電子書的內容及與之相應的新的學習模式。

三、電子書與學習內容的有效匹配

那么，教師應該如何利用電子書開展教學呢？這就關系到課題的選擇。并非所有的教學內容都適合使用電子書進行教學，而適合使用電子書進行教學的內容往往具有以下特點。

一是知識簡單，或者在前期教學中作過相關鋪墊。如人教版八年級上冊生物教材中關于“鳥”的內容，書中提到了多種多樣的鳥，而對這一部分教學內容，課本只出示了五種鳥類的圖片來說明其生物結構和功能相適應。顯然這些內容太少了，而“生物結構和功能相適應”這一內容在之前的教學中已學過，學生對此已有了一定的了解。這時，教師就可以通過電子書加以補充。

二是課本中講授的內容較少，而實際相關的內容較多。如人教版七年級上冊“單細胞生物”一課的內容涉及到全體單細胞生物，但教材中只列舉了七張圖片，只講解了單細胞生物的共性，缺乏對其個別屬性的介紹。學生對此往往難以留下深刻印象，這也需要教師制作相應的電子書作為對教學內容的補充。

三是知識難度較大，學生不易理解。如人教版八年級上冊生物教材中“病毒”一課，教材從七個方面進行了介紹，但對每一部分的知識都只用幾句話進行了概括。雖然這樣的安排可以幫助學生對病毒有大致的了解，但通過問卷調查發(fā)現，不同的學生對病毒的了解程度存在較大差異。這說明，學生對這一部分內容的需求也是不同的。對于有些學生來說，由于他們在日常生活中對此已有較多了解，因此很容易掌握課本上的學習內容。這些學生往往知識儲備量大，反應靈活，求知欲旺，他們需要的是一些更有深度的知識。而有些學生只是一知半解，還有的學生只是聽過“病毒”這個名字而已，對病毒的其他信息一無所知。雖然大部分學生可以從教材中了解病毒的七個方面，但是信息量較小，涉及面較窄，不能夠使知識積累豐富的學生對病毒有更深入的理解，也不能滿足那些剛剛了解病毒且想進一步了解病毒的學生想要深入探究的愿望。因此，對于這部分內容，也可以使用電子書進行補充。教師可在電子書中插入可視性更強的內容，如生動的圖片和視頻等，幫助學生更好地理解學習內容。

四是不能吸引學生注意的教學內容。對于很多學生尤其是不愛學習的學生來說，教材往往就是他們最不想看的那本書。因為書中的教學內容雖然很重要，但呈現方式相對單調乏味。這時也可以發(fā)揮電子書的助力作用。教師可以利用電子書的各種交互功能，并以教材為基礎對內容進行適度的深入，為不同學習程度的學生提供幫助。

總之，教師通過課前編輯的電子書對課本內容進行有效補充和挖掘，有利于實現不同層級學生的個性化學習。要充分利用電子書的優(yōu)勢更好地幫助學生開拓視野、擴充知識，既吸引愛學習的學生，也吸引那些“即將愛上學習”的學生，使他們都能隨時隨地開展更高效的學習。

（責任編輯 郭向和）