初中物理教材緒論的比較

張鳴鳴 李成金

摘 要：依據(jù)新課標編寫的蘇科版、北師大版、人教版、滬科版初中物理教材得到廣泛認可。以這幾個版本教材的緒論為研究對象，從教材結(jié)構(gòu)、圖片資源、教學(xué)思路等方面進行比較，得到一些有益的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上對教師的教學(xué)設(shè)計提出了整合教材資源的建議。

關(guān)鍵詞：新課標；初中物理；不同教材；緒論

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2019）2-0019-3

教材是根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系，它一般以教科書的形式來具體反映，是一門課程的核心教學(xué)材料[1]。教材是人類文明傳承的工具，是學(xué)校教育中基本的課程資源，是教師開展教學(xué)活動和學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的主要參考。因為我國地域廣博，各地的經(jīng)濟文化差異較大，為了能吸引不同地域的學(xué)生，根據(jù)國家課程標準的要求編制了各具特色的教材。我國現(xiàn)行的初中物理教材有蘇科版、北師大版、人教版、滬科版、教科版等。本文以蘇科版、北師大版、人教版、滬科版教材的緒論為研究對象，從教材的結(jié)構(gòu)、圖片資源、文字資源、教學(xué)思路等多個維度進行比較，以便教師能更好地領(lǐng)悟教材的獨特之處。

1 緒論教材結(jié)構(gòu)的比較

不同版本教材緒論內(nèi)容結(jié)構(gòu)的比較見表1。

物理學(xué)既含有物理的概念、規(guī)律、實驗技能等，又含有探索過程、科學(xué)的思想與方法，還含有科學(xué)探索的激情、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神等。從表1的欄目設(shè)置就可以清楚地知道緒論課的教學(xué)內(nèi)容是觀察物理現(xiàn)象，通過科學(xué)探究學(xué)習(xí)物理、了解科學(xué)家探索物理的歷程。顯然，緒論課更注重探索的過程與激情，科學(xué)的態(tài)度、精神與思想，這些內(nèi)容能極大地提升學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情與動力。但是，不同版本的內(nèi)容設(shè)置也有差異：蘇科版、滬科版開篇就介紹本教材的主體物理知識框架和豐富多彩的欄目所對應(yīng)的內(nèi)容；人教版只介紹本教材的欄目及欄目對應(yīng)的內(nèi)容；北師大版沒有這部分內(nèi)容；只有蘇科版在“WWW”中設(shè)置了課后練習(xí)。

2 教材插圖的比較（見表2）

由表2可知，各個版本的教材都將插圖作為物理教材的重要組成部分，充分發(fā)揮了它形象、直觀、易懂、有趣的特點，符合初中學(xué)生的年齡特點，便于學(xué)生閱讀和理解。認知心理學(xué)研究表明，視覺對兒童的刺激作用所占比重較大，通過視覺更容易認識和理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，各版本教材都注重圖文并茂，用生動直觀的圖片來代替文字，有更好的教育價值。從中也看出了不同版本教材的側(cè)重：蘇科版更重視實驗探究，但是缺乏與生活、科技的聯(lián)系；北師大版和人教版同樣缺乏自然現(xiàn)象中的物理，但是北師大版更重視日常生活中的物理，而人教版更重視實驗探究；滬科版最重視物理學(xué)史，但是缺少實驗探究，本節(jié)內(nèi)容其實沒有物理的概念和原理，滬科版只是將科學(xué)探究的幾個步驟以圖片的形式呈現(xiàn)。教材中想要面面俱到是很難的，所以需要教師在教學(xué)設(shè)計時進行“再創(chuàng)作”，適當選擇教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化、多樣化。

在統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)圖片下方的文字描述，很多都以“？”的形式結(jié)尾，突出了物理教學(xué)中以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生對自然界中和生活中的物理現(xiàn)象進行思考為主要方式的物理學(xué)科特征。

3 物理學(xué)史內(nèi)容的比較（見表3）

物理學(xué)史是一部介紹科學(xué)家生平的傳記，是一部描述科學(xué)探究背景的社會史，是一部闡述探究過程與方法、結(jié)果及價值的認識史。

從表3中的比較可知，蘇科版和人教版中分別列舉了富蘭克林和伽俐略兩個物理學(xué)家較詳細的探究過程，并以此為例告訴學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本方法。

但是兩者也有不同，人教版的“科學(xué)·技術(shù)·社會”在最后提出4個問題，讓學(xué)生認識伽俐略的科學(xué)探究過程，然后再給出學(xué)習(xí)物理的一般方法，帶著問題閱讀比單純地閱讀材料更能讓人印象深刻。而北師大版中對于物理學(xué)家的介紹主要就是為了讓學(xué)生感知物理學(xué)的探索歷程，因此所占的篇幅比較少。滬科版中最注重物理學(xué)史的滲透，最特別的是列舉了著名的華裔物理學(xué)家，可以增加學(xué)生的民族自豪感。大部分學(xué)生認為，在教材中滲透物理學(xué)史可以培養(yǎng)意志，有利于物理知識的學(xué)習(xí)，提高物理成績[1]。

從表4可知，只有蘇科版在每課時結(jié)束后留有作業(yè)，體現(xiàn)出了江蘇更注重作業(yè)的考查。滬科版安排的課時最多，介紹的內(nèi)容最廣泛，非常注重物理學(xué)科與生活的緊密聯(lián)系以及物理的人文之美。然而，滬科版的教材中并沒有設(shè)計教師的演示實驗和學(xué)生的動手實驗，而是將實驗放到了配套的活動卡中。

綜上所述，蘇科版、北師大版、人教版、滬科版這四個版本教材的緒論都是圍繞著新課標進行設(shè)計，但是在實現(xiàn)教學(xué)目標的方式上還是有很大不同。蘇科版更注重教師的演示、學(xué)生的動手和課后的鞏固，更注重“講做練合一”；北師大版和人教版更注重前后知識的呼應(yīng)；滬科版更注重物理學(xué)中的人文價值。每種教材的設(shè)計可以說是各有千秋。教師在教學(xué)設(shè)計時不妨可以參考不同版本的教材，整合教材中的資源，取長補短，相信定能拓寬教學(xué)中的思路，取得意想不到的效果。

那么，使用不同版本的老師在教學(xué)設(shè)計的時候需要根據(jù)教材的特點取長補短，使得課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)更加合理，內(nèi)容更加充實。

1.建議在教學(xué)時使用多媒體，用豐富多彩的圖片資源和視頻資源，讓學(xué)生直觀地感受物理之美。

2.在教學(xué)實驗的選取中，可以學(xué)習(xí)北師大版和人教版的做法。如果能同時兼顧實驗的趣味性、知識的連貫性和初中物理不同方面知識的展示會更好。

3.教學(xué)過程中一定要增加物理學(xué)史的部分。滬科版做得最為出色，里面介紹了在物理學(xué)發(fā)展史中作出特殊貢獻的物理學(xué)家、華裔的杰出物理學(xué)家、舉世聞名的女性物理學(xué)家，值得使用其他版本教材的老師借鑒。

4.在教學(xué)結(jié)束后可以參考蘇科版的做法，布置一定的開放性問題作為作業(yè)，讓學(xué)生思考。

課堂教學(xué)的呈現(xiàn)是課程標準與教師學(xué)科素養(yǎng)的完美體現(xiàn)。如何在教學(xué)中更好地詮釋物理知識，是建立在對教材良好認識的基礎(chǔ)上的。“盡信書不如無書”，教師的教學(xué)活動是一種創(chuàng)造性的勞動，而不是照本宣科。研究教材、理解教材，站在一定的高度有選擇地使用教材，才能夠更好地進行物理教學(xué)。

參考文獻：

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（欄目編輯 劉 榮）