嚴(yán)啟榮 詹春青 田世鋒 李正凱

摘 要：SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是一種在線課程資源與傳統(tǒng)課堂深度融合的教學(xué)模式；混合學(xué)習(xí)主張將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來；數(shù)字化課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)目的在于整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“能學(xué)”和“輔學(xué)”的功能，三者的定位都在于促進(jìn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的深度融合。本文以《微電子技術(shù)與器件制造專業(yè)》數(shù)字化課程教學(xué)資源項(xiàng)目建設(shè)為例，分析教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)思路、ARCS模型視角下的SPOC平臺(tái)結(jié)構(gòu)圖構(gòu)建，做到資源碎片化、課程結(jié)構(gòu)化、設(shè)計(jì)系統(tǒng)化，并在職業(yè)教育教學(xué)過程中應(yīng)用基于SPOC的混合教學(xué)模式，推動(dòng)泛在式在線教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫(kù)；SPOC；混合教學(xué)；職業(yè)教育；ARCS模型

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2019）03-0049-06

近年來，我國(guó)大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）明確提出要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才；教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（教技〔2012〕5號(hào)）提出信息技術(shù)應(yīng)與教育全面“深度融合”的全新理念；2018年4月，教育部又出臺(tái)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（教技〔2018〕6號(hào)），堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的人才培養(yǎng)新模式。早期MOOC的發(fā)展雖然引發(fā)了社會(huì)的廣泛關(guān)注，但是卻被提出一些意見，如不利于小組討論和師生交流，不靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)等。[1]隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”被不斷推進(jìn)，SPOC是一種新的教學(xué)模式演進(jìn)，繼承了MOOC的教育思想，并優(yōu)化了MOOC的教學(xué)模式?；旌蠈W(xué)習(xí)主張將課堂學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，突破學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的限制，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。[2]教育部《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作指南》明確界定了“能學(xué)”和“輔學(xué)”為教學(xué)資源庫(kù)的功能定位。[3]“能學(xué)”是依據(jù)“泛在學(xué)習(xí)”理論[4]，在具備終端設(shè)備的基本條件下，能夠通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；“輔學(xué)”是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)性和知識(shí)基礎(chǔ)，利用教學(xué)資源靈活組織教學(xué)內(nèi)容，輔助實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?？梢?，這三者的定位要求是“不謀而合”的，旨在促進(jìn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教師有效教學(xué)和學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本文以《微電子技術(shù)與器件制造專業(yè)》數(shù)字化課程教學(xué)資源項(xiàng)目建設(shè)為例，分析教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)思路、ARCS模型視角下的SPOC平臺(tái)結(jié)構(gòu)圖構(gòu)建，以期做到資源碎片化、課程結(jié)構(gòu)化、設(shè)計(jì)系統(tǒng)化，并在職業(yè)教育教學(xué)過程中應(yīng)用基于SPOC的混合教學(xué)模式，推動(dòng)泛在式在線教學(xué)的創(chuàng)新，為職業(yè)教育推行SPOC混合教學(xué)提供借鑒。

一、SPOC與ARCS概述

1. SPOC內(nèi)涵

SPOC是英文“Small Private Online Course”的簡(jiǎn)稱，是由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)教授阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）于2013年首先提出，即小規(guī)模限制性在線課程?！癝mall”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“Private” 是指對(duì)需要學(xué)習(xí)課程的學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)入條件，或者是學(xué)習(xí)者特點(diǎn)相近的特定群體。SPOC是一種比MOOC更小眾、更靈活、更精致的在線課程模式，它繼承了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，也就是SPOC= MOOC+Classroom[5]。在職業(yè)教育領(lǐng)域，SPOC在實(shí)施過程中體現(xiàn)出交互性強(qiáng)、具有較強(qiáng)數(shù)據(jù)分析模塊、能記錄和分析學(xué)生線上測(cè)試和學(xué)習(xí)行為等特點(diǎn)，有助于教師監(jiān)控、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。由此，SPOC消除了傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2. ARCS模型

ARCS模型是Keller于1983年提出的，在學(xué)界得到廣泛的應(yīng)用及驗(yàn)證。Keller將動(dòng)機(jī)激發(fā)分成四個(gè)主要要素：注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、信心（Confidence）、滿意（Satisfaction）。該模型的主旨是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先，引起學(xué)生對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目的的注意和興趣；其次，使學(xué)生理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與自己密切相關(guān)；再次，要使學(xué)生覺得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信；最后，讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿足感。ARCS模型不但關(guān)注動(dòng)機(jī)的激發(fā)，更重視動(dòng)機(jī)的維持，強(qiáng)調(diào)外部設(shè)計(jì)對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)生成與維持的促進(jìn)作用。[6]中職學(xué)生總體具有理論薄弱、知識(shí)基礎(chǔ)相近、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等特點(diǎn)，并且厭倦“灌輸式”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，因此，通過利用ARCS模型構(gòu)建職業(yè)教育SPOC平臺(tái)結(jié)構(gòu)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、數(shù)字化課程教學(xué)資源庫(kù)的開發(fā)原則

職業(yè)教育數(shù)字化課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)要以學(xué)生為核心，為其學(xué)習(xí)提供豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源支持，在建設(shè)過程中應(yīng)具備三個(gè)原則。

1.科學(xué)性原則

數(shù)字化課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)必須符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和中等職業(yè)教育的規(guī)律，達(dá)到“能學(xué)”和“輔學(xué)”的目的。[7]專業(yè)課程教學(xué)資源庫(kù)不但具有宏觀層面的人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，而且具有微觀層面的課程開發(fā)和資源建設(shè)。[8]在建設(shè)中根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的內(nèi)容、環(huán)境和過程來實(shí)施教學(xué)，做到專業(yè)教學(xué)模式與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際對(duì)接。資源庫(kù)中應(yīng)該有教學(xué)資源、課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)項(xiàng)目案例、最新行業(yè)資訊等，滿足人才培養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)和企業(yè)崗位的需求。

2.標(biāo)準(zhǔn)化原則

數(shù)字化教學(xué)資源管理平臺(tái)的建設(shè)，如組織安排、框架結(jié)構(gòu)等方面需與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。從文本到各種素材等各類數(shù)字化教學(xué)資源須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，便于上傳、下載、使用和更新。組織結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)合理有序，便于數(shù)據(jù)提取的精準(zhǔn)便捷和平臺(tái)管理的安全可控。此外，應(yīng)設(shè)置智能化的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，滿足交互性要求。

3.開放性原則

一是多方參與開發(fā)，教學(xué)資源庫(kù)由政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和開發(fā)單位等多方共同參與建設(shè)，學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程資源庫(kù)建設(shè)的主體。數(shù)字化資源建設(shè)應(yīng)從企業(yè)工作崗位對(duì)人才需求的角度出發(fā)，引進(jìn)規(guī)范的職業(yè)資格和崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供技能保障。二是資源共同使用，專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是為學(xué)校、行業(yè)、政府合作育人和社會(huì)服務(wù)提供的平臺(tái)，建設(shè)成果要采取一定的形式對(duì)外開放，充分發(fā)揮資源庫(kù)的教學(xué)和助學(xué)功能，具有“反哺”的功效。