齊孟雷

摘 要：在深入研究混合式學習理論的基礎(chǔ)上，設計了混合式學習模式的框架，進行了學前背景分析，完成了教學方案設計，并在《數(shù)控加工技術(shù)》課程中進行了對比試驗研究。試驗結(jié)果表明，基于云班課的混合式學習模式對于學生的學習成效有正面影響。

關(guān)鍵詞：云班課;數(shù)控加工技術(shù);混合式學習

0 引言

隨著教學科技的不斷推陳出新，例如網(wǎng)絡教學、虛擬現(xiàn)實、翻轉(zhuǎn)課堂等，讓教師在課堂上能達到不同層次的應用，而學習者也得以借助智能手機與無線網(wǎng)絡開展自主學習。在信息化背景下，如何利用信息化資源提升教學效果，并培養(yǎng)學生的自主學習、團隊合作與批判思考能力等，是當前重要的課題[1]。本文通過理論研究與實踐驗證，探索基于云班課的混合式學習模式在《數(shù)控加工技術(shù)》課程中應用路徑與實際效果。

1 混合式學習

混合學習的定義是一個正式的教育計劃，學生在其中學習：至少部分通過在線學習，學生控制時間、地點、路徑、節(jié)奏的某些因素;至少部分在監(jiān)督中實習位置遠離家庭;每個學生在課程中的學習路徑的方式相互關(guān)聯(lián)，以提供綜合的學習體驗[2]?；旌鲜綄W習有四種模式：轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式以及增強型虛擬模式[3]。

2 教學設計

混合式學習模式借助移動網(wǎng)絡平臺的發(fā)展，將線上自主學習融入線下傳統(tǒng)學習之中。本研究規(guī)劃設計的混合式學習模式框架如圖1所示。

2.1 學前背景分析

（1）課程目標分析。《數(shù)控加工技術(shù)》課程目標包括：1）認知領(lǐng)域和能力領(lǐng)域：向?qū)W生介紹在數(shù)控加工技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)實踐所需的基本原理，并向?qū)W生展示數(shù)控加工技術(shù)環(huán)境中常見的挑戰(zhàn)，為以后的學習奠定基礎(chǔ);2）專業(yè)技能領(lǐng)域：工具的使用是該課程一個重要方面，學生被要求學習使用數(shù)控機床與輔助工裝設備零件的工藝設計、程序編制、實操加工、質(zhì)量檢驗等工作，以及在團隊內(nèi)部進行溝通;3）跨專業(yè)能力領(lǐng)域：為學生提供發(fā)展跨專業(yè)通識能力和素養(yǎng)的機會，如溝通技巧、對職業(yè)道德的理解以及作為團隊成員開展工作。

（2）課程內(nèi)容分析。

（3）學生特征分析。學生生源為高中生和三校生，混合成班，學生基礎(chǔ)參差不齊，自我約束能力較差，學習動力不足，自主學習能力欠缺，自我意識比較強，對新鮮事物感興趣。

（4）學習平臺的選擇。常用學習平臺有學習通、雨課堂、云班課等。云班課具有云端服務、行動學習、翻轉(zhuǎn)課堂與數(shù)據(jù)分析的四大功能特色，故采用云班課。

2.2 教學方案設計

教學方案設計致力于教學理論的混合（混合學習理論、布魯姆認知目標分類理論）、教學資源的混合（教材、教輔、PPT、視頻、動畫等）、教學環(huán)境的混合（線上、線下）以及學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）的混合[3]。

3 教學實施與評價

3.1 選擇實驗樣本

選取數(shù)控設備應用與維護專業(yè)三個平行班作為實驗樣本。G17434班為混合式教學實驗組，G17432＼G17433班為常規(guī)式教學對照組。由于三個班級學生學習成績、管理水平、師資力量基本一致，能夠保證實驗信度。

3.2 設計學習任務書

《數(shù)控加工技術(shù)》按照教學情境設計了20份學習任務書。嚴格遵循學習目標要求開展學習任務書的設計，將知識點轉(zhuǎn)化為問題、知識點覆蓋面與權(quán)重遵循課程標準要求。

3.3 課堂活動的組織

（1）初始測驗：考核學生課前學習APP資源的效果，針對存在的問題重點講解;（2）任務實施：包括進階作業(yè)和協(xié)作探究，以“小組討論+個人實戰(zhàn)”形式開展;（3）個別指導：針對學習困難的學生提供個別指導;（4）成果展示：結(jié)合PPT利用仿真軟件現(xiàn)場演示;（5）教師總結(jié)：任務完成情況，提出整改意見，并布置新任務;歸納梳理技能點和知識點。

3.4 線上活動的實施

線上活動遵循“提出問題-分析問題-解決問題-評價問題”的主線;教學內(nèi)容注意難易程度，合理分配時間 [3];梳理關(guān)鍵知識點上傳到云平臺，缺課和學習困難學生可利用資源補充學習。

3.5 任務測評

任務分值：工裝方案（10分）、刀具選擇（10分）、程序編寫（20分）、仿真加工（20分）、實際加工（40）、產(chǎn)品質(zhì)量檢測（20分）。

占分比重：自評得分（20%）、組長評價（20%）、互評得分（20%）、教師評價（40%）。

4 效果分析

實踐表明，各小組均能利用云班課中所學知識點與技能點開展項目任務研究，體現(xiàn)了較強的自主學習能力。從最終任務成績來看，實驗組在學習成效測驗的得分高于對照組，差異明顯。據(jù)此，基于云班課的混合式學習模式對于學生的學習成效有正面影響。

5 結(jié)語

本文在深入研究混合式學習理論的基礎(chǔ)上，設計了混合式學習模式的框架，進行了學前背景分析，完成了教學方案設計，并在《數(shù)控加工技術(shù)》課程中進行了對比試驗研究。試驗表明，基于云班課的混合式學習模式對于學生的學習成效有正面影響。

參考文獻：

[1]鄭金道.基于混合式教學的配送業(yè)務操作與管理課程新設計之思考[J].林區(qū)教學，2018（11）.

[2]詹捷宇.基于混合式學習的計算機理論性課程設計[J].計算機教育，2018（11）.

[3]姜晨.混合式教學在中職《數(shù)控編程與加工》課程中的實踐研究[D].浙江工業(yè)大學，2017.