郭景輝

【摘要】? ? 過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。本文闡述了高職計(jì)算機(jī)類課程過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的和意義，探討了過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)思路，根據(jù)不同類型的計(jì)算機(jī)課程采取不同的過程性學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方式，并進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。為規(guī)范評(píng)價(jià)過程，制定過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。突出計(jì)算機(jī)類課程過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中職業(yè)技能評(píng)價(jià)比例。為高職院校計(jì)算機(jī)類課程教師實(shí)現(xiàn)過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 高職院校? ? 計(jì)算機(jī)類課程? ? 過程性學(xué)習(xí)? ? 評(píng)價(jià)

一、引言

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的迅速發(fā)展，各行各業(yè)發(fā)展都離不開計(jì)算機(jī)的使用，從業(yè)者必須具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力才能勝任工作，這就要求以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的高職院校在學(xué)生培養(yǎng)中要更加強(qiáng)化計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)。目前，高職院校的計(jì)算機(jī)類課程開設(shè)的門類比較豐富。但在日常教學(xué)中，任課教師通常以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，評(píng)價(jià)以期末考試為主。然而，這樣的評(píng)價(jià)已經(jīng)不能客觀地反映出高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)職業(yè)能力水平，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難再適應(yīng)于職業(yè)教育的能力目標(biāo)。一些教師認(rèn)識(shí)到了過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要性，但教學(xué)改革中缺乏理論支撐、方法指導(dǎo)，使得過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中的開展步履維艱。

二、過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的和意義

過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師在課程教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。高職計(jì)算機(jī)類課程理論性與實(shí)踐性兼?zhèn)?，并且?shí)踐性特點(diǎn)更加突出，這就決定了其適合采用過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而不是單一的傳統(tǒng)期末試卷考試。過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)注教學(xué)的過程、注重信息的反饋、豐富過程性學(xué)習(xí)的形式與評(píng)價(jià)方式，促使教師由簡單到復(fù)雜、由淺入深的組織教學(xué)內(nèi)容，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，便于教師隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度與方式方法，提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向、激勵(lì)和監(jiān)督作用。課程過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以避免學(xué)生從思想上滋生僥幸心理，克服期末考試片面性的弊端。全面深化過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)與技能的掌握程度，確定努力方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，進(jìn)而提高教學(xué)效果，全面協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能與計(jì)算思維。

三、過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思路

過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心在于過程化的設(shè)計(jì)。過程性學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置、實(shí)施形式、實(shí)施方法是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用、內(nèi)容的組成、分值比例的設(shè)定、時(shí)間點(diǎn)的確定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選取是成敗的關(guān)鍵。1、過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指引教學(xué)設(shè)計(jì)的多元性。高職院校計(jì)算機(jī)類課程要根據(jù)其授課內(nèi)容性質(zhì)不同，不拘一格的制定課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課程考核計(jì)劃。如辦公軟件類課程，其重在操作實(shí)踐，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂形式以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式展開教學(xué)，在上課之前向?qū)W生推送任務(wù)，讓學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容與基礎(chǔ)操作，這部分內(nèi)容教師可憑借在課堂教學(xué)提問、學(xué)生演示等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也使得教師可以及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與操作水平。在課下，教師可以安排學(xué)生以小組的形式完成相對(duì)困難的任務(wù)，制定的互評(píng)、自評(píng)、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)于軟件設(shè)計(jì)類課程、程序設(shè)計(jì)語言類課程，在實(shí)踐部分可適當(dāng)采用辦公軟件類課程進(jìn)行過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，但也要結(jié)合課程的難易程度進(jìn)行調(diào)整，如要讓學(xué)生做出設(shè)計(jì)作品，完成程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。對(duì)于課程中理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)化階段性筆試。2、制定過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，規(guī)范評(píng)價(jià)過程。教師在進(jìn)行過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，要合理制定評(píng)價(jià)表，以保證過程性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。過程性評(píng)價(jià)表的制定中要注意其不僅僅要記錄學(xué)生各階段性評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，更要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不僅要有量化的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，還要文字描述、圖片、視頻等內(nèi)容，它是過程性評(píng)價(jià)的記錄載體與重要依據(jù)。制定過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表時(shí)要權(quán)衡評(píng)價(jià)目標(biāo)的輕重，既要客觀全面的評(píng)價(jià)過程性學(xué)習(xí)的程度又要避免造成評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)。3、突出過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中職業(yè)技能評(píng)價(jià)。高職計(jì)算機(jī)類課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)高技能職業(yè)人才的計(jì)算機(jī)能力。在計(jì)算機(jī)類課程的過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，要注重評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作在學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)中運(yùn)用的情況。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生考取計(jì)算機(jī)類職業(yè)技能等級(jí)證書，增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

四、結(jié)語

過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以貫穿于高職計(jì)算機(jī)類所有課程中，教師要計(jì)劃好過程性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式，制定好評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)，做好計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 姚爭(zhēng)為， 滕國棟. 高校程序設(shè)計(jì)類課程過程性評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐[J]， 計(jì)算機(jī)教育， 2015（12）：86-88.

[2] 丁蓮， 張玲， 葉煜， 杜巍. 過程性評(píng)價(jià)在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐研究[J]，智庫時(shí)代， 2018（6）：239.

[3] 王貴虎. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的高職課堂教學(xué)改革探索[J]， 湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018（6）：36-38.