關(guān)注幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)

師長英

【摘要】? ? 在幼教信息化建設(shè)中，關(guān)注“人”的建設(shè)，尤其是提升廣大幼兒教師的信息技術(shù)能力，是當(dāng)務(wù)之急，并會成為幼教信息化建設(shè)的重要支撐和有力保障。本文主要對提升幼兒教師信息技術(shù)能力的策略進(jìn)行了有益探討。

【關(guān)鍵詞】? ? 幼兒教師? ? 信息技術(shù)? ? 能力建設(shè)? ? 策略

當(dāng)下，幼教行業(yè)的信息化建設(shè)得到了極大重視，如對軟硬件資源的投入，絕大多數(shù)幼教機(jī)構(gòu)都是基于先進(jìn)超前的原則進(jìn)行建設(shè)的。這對提高幼教機(jī)構(gòu)的信息化水平，當(dāng)然是一種必需。但表現(xiàn)在幼教實踐中，任何信息“技術(shù)”方面的問題，如組成數(shù)字化校園各系統(tǒng)的維護(hù)與應(yīng)用，都是由“人”來完成的。因此，關(guān)注幼教行業(yè)的信息化建設(shè)，也必要關(guān)注這一過程中的“人”的信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)。

一、關(guān)注幼教行業(yè)信息化建設(shè)中的“人”的建設(shè)

一方面，教育信息化的發(fā)展，離不開穩(wěn)定、優(yōu)秀的專業(yè)人才隊伍，這也是教育信息化建設(shè)的重要資源和保障。但幼教實踐中，受到多種因素限制，多數(shù)幼教機(jī)構(gòu)并沒有為信息化建設(shè)配備基本的專業(yè)技術(shù)人才隊伍，如教務(wù)和教學(xué)信息維護(hù)人員、課件制作人員等，而是多由非專業(yè)的一般管理人員或幼兒教師等兼任。這就直接導(dǎo)致既有信息化各系統(tǒng)無法發(fā)揮最大能效，出現(xiàn)資源利用率不足等問題;另一方面，盡管《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了基本要求：“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”，但表現(xiàn)在實踐中，信息意識薄弱、信息技術(shù)知識和技能不足、信息技術(shù)與教學(xué)活動整合能力欠缺等，是相當(dāng)部分教師存在的共同問題。這既會影響幼教信息化的應(yīng)用水平，也會影響對幼兒的施教水平。因此，提升幼教行業(yè)的信息化水平，關(guān)注行業(yè)所需專業(yè)技術(shù)人才和廣大幼兒教師的信息技術(shù)能力建設(shè)是必需的。考慮到行業(yè)現(xiàn)狀，短期內(nèi)大幅度增加專業(yè)技術(shù)人才以支持幼教信息化建設(shè)比較困難，所以，加大力度強(qiáng)化對既有廣大幼兒教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，使之既能在一定程度上承擔(dān)起專業(yè)技術(shù)人員的職能，也能在更大限度上做好信息技術(shù)與幼教需求的融合，進(jìn)而更好地支持信息技術(shù)環(huán)境下的幼兒學(xué)習(xí)，尤為必需。

二、提升幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的策略和方法

2.1多層次培養(yǎng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

無論采取什么樣的學(xué)習(xí)形式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專家講座、集體實訓(xùn)、實地參觀、親身體驗等，合適的就是最好的，且至少應(yīng)指向三個層次：第一，更新觀念，讓廣大幼兒教師認(rèn)識到信息化建設(shè)在幼教過程中的重要作用、提升運用意識和學(xué)習(xí)主動性，是最基礎(chǔ)的。譬如，現(xiàn)身說法，讓優(yōu)秀教師說一說信息技術(shù)是怎樣使幼教過程中的實際困難變得更易于解決等，就更易于鼓動起其他教師的學(xué)習(xí)主動性;第二，演練結(jié)合，在實際應(yīng)用中提高對信息技術(shù)的掌握程度，是工作必需。所有的技術(shù)培訓(xùn)，都應(yīng)著眼于學(xué)以致用的真實需求發(fā)生，如課件怎樣制作、軟件怎樣操作、資源怎樣查找與使用等。所以，對幼兒教師來說，應(yīng)將基本的信息技術(shù)知識與能力，與基本的教學(xué)需求進(jìn)行實際對接，并將之放在具體的教學(xué)場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以避免“光說不練，假把式”的現(xiàn)象出現(xiàn)，而把自己培養(yǎng)成又說又練的真把式。第三，綜合應(yīng)用，提升對信息技術(shù)的綜合運用能力。掌握了一定的信息技術(shù)，就可以基于對幼教課程或教務(wù)管理等的高度認(rèn)知，在二者間進(jìn)行需求與技術(shù)的融合，從能用到會用、巧用，將對技術(shù)的掌握提升到整體構(gòu)建教師自身的信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)的層次。

2.2多措施提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

一方面，教育信息技術(shù)的發(fā)展是一個動態(tài)過程，教師對信息技術(shù)的掌握也應(yīng)與之適應(yīng)而不斷深化、拓展與提升，否則所掌握技術(shù)就可能日益變得陳舊而不適應(yīng)幼教需求;另一方面，教師間的相互影響、相互促進(jìn)，對于幫助教師熟練所掌握、進(jìn)而提升技術(shù)所長，也大有裨益。所以，第一，日常管理中，幼教機(jī)構(gòu)要督促教師開展積極的自學(xué)活動。如結(jié)合幼教需求，鼓勵教師安裝使用某些教學(xué)軟件、邀請專業(yè)人員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)、撰寫論文總結(jié)信息化使用經(jīng)驗等;第二，從同伴影響的角度出發(fā)，融洽同事關(guān)系，鼓勵教師間結(jié)成互助小組實現(xiàn)經(jīng)常性的互幫互助，亦為必要。如新教師多對技術(shù)的掌握較為熟練，老教師則往往擁有更多的教學(xué)經(jīng)驗，二者結(jié)合，各用所長，就是一對好搭檔，對做好幼教工作非常有益;第三，在教師間開展各種形式的“比賽”活動，如教學(xué)課件制作比賽、技術(shù)練兵比賽，或進(jìn)行課題研究，發(fā)現(xiàn)教務(wù)管理或教學(xué)管理中的問題、尋找和梳理相關(guān)解決策略與方法等，并對成果優(yōu)異者給予一定的獎勵，都會促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和提升信息技術(shù)的意愿，并會在事實上促進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用與幼教需求的融合。

總之，關(guān)注“人”的建設(shè)，尤其是提升作為信息化系統(tǒng)應(yīng)用主體的、廣大幼兒教師的信息技術(shù)能力，是幼教行業(yè)教育信息化建設(shè)的一個重要方面?！敖逃笥嫞處煘楸尽?，我們有理由相信，當(dāng)我們采取各種措施和方法，真正提升了廣大幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平后，幼教機(jī)構(gòu)的教育信息化也就有了真正的支撐，提升幼教機(jī)構(gòu)的教育水平也就有了有力的保障。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[2] 陳蓉暉，張茜萌.幼兒園教師專業(yè)能力現(xiàn)狀及提升策略——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的調(diào)查 [J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2017，04：210-215