林金木

（晉江市子江中學，福建 晉江 362261）

歷史學科核心素養(yǎng)是歷史學科特征中最重要的關鍵能力和學科品格，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。其中史料實證素養(yǎng)是歷史學科核心素養(yǎng)的核心方法。在當前歷史教學過程當中，歷史教師非常重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是注重史料教學方式的采用，以培養(yǎng)學生史料實證意識，提升史料實證素養(yǎng)。而且，通過對近幾年的福建省初中歷史試題研究可以發(fā)現(xiàn)，史料實證意識在中考試題占有相當大的比重。為此，筆者從史料實證素養(yǎng)的角度探究初中歷史試題命制與教學實施建議，以進一步提升自身學科素養(yǎng)，提高歷史教育教學質(zhì)量。

一、史料實證素養(yǎng)的內(nèi)涵

“歷史學科核心素養(yǎng)”的提出，更加明確要求教師必須在準確把握歷史學科本質(zhì)、思想、方法和深度理解教學內(nèi)容的基礎上，進行歷史教學。[1]作為歷史學科五大核心素養(yǎng)之一的史料實證素養(yǎng)，是指學生能夠知道史料類型、懂得搜集史料的途徑與方法、判斷史料的價值，并在真實、可靠的史料基礎上提取有效信息，得出歷史結(jié)論和以實證精神處理歷史問題的能力和品質(zhì)。它是學生進一步養(yǎng)成歷史解釋和唯物史觀素養(yǎng)的基礎。對史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史學科落實核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師一方面要提升對歷史學科核心素養(yǎng)的理解水平、對教學內(nèi)容的把握程度；另一方面要加強對史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。它是學生形成歷史解釋和達成歷史認知的重要途徑。學生史料實證素養(yǎng)的提升，對學生“論從史出”的歷史思維方式、論證能力及邏輯能力的提高至關重要。

如果說史料是一種“靜態(tài)”的東西，那么史料實證素養(yǎng)則是一種師生一起對這種“靜態(tài)”的東西進行感知、認識、理解運用的一種“動態(tài)”過程，它更加全面與綜合。

二、基于史料實證素養(yǎng)的初中歷史試題分析

（一）從考查史料類型方面進行分析

歷史史料以不同的分類標準來進行分類，可以把史料分為直接史料（一手史料）、間接史料（二手史料）、實物史料、音像史料、有意史料、無意史料等。在命題過程中，命題者可能根據(jù)史料的類型及對史料的辨別能力來設計試題，以此來考察學生對不同類型史料進行判定的能力，而且設計時會考慮以不同的史料類型作為題干，引導學生運用不同的標準對史料加以歸類。其中對于一手史料（直接史料）和二手史料（間接史料）的區(qū)分，主要以材料解析題的形式呈現(xiàn)，先進行判斷，再補充說明理由。如2018年泉州市中考模擬試卷（二）第32題（3）小題。該題目中涉及到的史料“陶俑”，屬于實物類型的史料，因此是第一手史料。根據(jù)對史料劃分的三個標準來對該題所示的史料進行分類，應屬于文獻史料、實物史料，更屬于文獻和實物特征的史料。該題命制的意圖是要考查學生針對實物史料和文獻史料的區(qū)分能力，學生在掌握各種史料分類標準的基礎上是能夠順利進行正確區(qū)分的。

（二）從考查史料價值方面進行分析

“任何一種史料，都不是完全可信，里面可能有錯誤，不經(jīng)精密的考證，即篤信不疑，后患無盡無窮?！盵2]歷史教師要注重培養(yǎng)學生判斷史料價值的能力。史料類型的不同，其相應的史料研究價值也不同。比較直接史料和間接史料，直接史料的信度更高，所具的研究價值也更高；比較實物史料和文字史料，實物史料的研究價值更高；比較無意史料和有意史料，無意史料的研究價值更高。史料價值判斷的考查形式主要常見于選擇題，如2018年龍巖質(zhì)檢第16題，2018年寧德質(zhì)檢第18題。史料價值判斷的考查也會出現(xiàn)在材料綜合題。如2017年福建省中考歷史試卷（開卷）第30題綜合題（3）小題。這些試題的命制意圖是通過分析不同類型史料所具有的不同價值，來考查和培養(yǎng)學生的史料實證這一學科素養(yǎng)。因此教師在平時的教學及指導過程中，就要注重學生對各種史料所具備的價值及其真?zhèn)芜M行辨別的能力培養(yǎng)，以此來提升學生的史料實證這一學科素養(yǎng)。

（三）從考查史料解讀方面進行分析

史料并非歷史史實，也沒辦法呈現(xiàn)直接的歷史證據(jù)。歷史史實的獲取是要經(jīng)過解讀相關史料、收集歷史證據(jù)，并對獲得的信息進行科學地推理而得出的。這就要求我們能夠正確解讀史料、獲取各種信息作為證據(jù)，進而推理出相對科學的歷史框架來。而從史料汲取信息有直接信息與隱含信息之分，前者指的是憑借基本的閱讀能力就能提取的信息，后者則要運用背景知識對直接信息進行推理方能得到的信息。初中階段對于解讀史料的考查通常以材料解析題形式呈現(xiàn)，擬培養(yǎng)學生史料篩選、解讀和提取信息的意識和能力。如2017年福建省中考歷史試卷（開卷）第28題（1）（2）小題、第29題（1）（2）小題，2018年福建省中考歷史試卷第32題（1）（2）小題、第33題（1）（2）（3）小題。這些題目主要考查的是要求學生通過材料的閱讀，理解材料所體現(xiàn)的直接信息與隱含的信息，然后經(jīng)過分析、總結(jié)與概括歷史問題的學習能力。這就需要學生對史料進行閱讀，提取相關的直接信息并進行推理方能得到的相關結(jié)論信息。因此，教師在歷史教學過程中，要注意培養(yǎng)學生即時閱讀史料、準確地提取史料中相關信息并獲得結(jié)論等能力。

（四）從考查史料運用方面進行分析

所謂研究歷史并不是搜到材料，就立刻可以得到著作：亦不是看見史料，就算是明白事實的真相。[3]因此，歷史教學過程中落實學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要求學生探究歷史問題時，能夠?qū)v史材料進行閱讀分析，科學去看待歷史現(xiàn)象、歷史事件、和歷史人物，運用恰當?shù)氖妨蟻碚撟C歷史問題。[4]初中歷史試題的命制中，對史料運用考查的試題設計主要是考查學生通過對不同類型的史料進行閱讀分析，對所提出的歷史問題合理地運用史料加以論證，形成歷史論述。如2017年福建省中考歷史試卷（開卷）第31題材料論述題，2018年福建省中考歷史試卷第34題材料論述題。此兩題試題一方面考查學生對史料的閱讀與分析能力，另一方面考查學生能運用相關的史料來論述歷史觀點的能力。對于本題的解答，要求學生應達到兩個目標：一是閱讀史料提煉個人觀點；二是能合理地運用所學的其他相關史實來對所提出的觀點進行論述。對此，教師的史料教學應側(cè)重于培養(yǎng)學生運用史料對所探究的歷史問題進行論證，要在歷史教學過程中對探究的歷史問題進行積極的歷史論述訓練，從而提升學生運用史料論證歷史問題的能力。

三、基于史料實證素養(yǎng)的教學實施建議

（一）更新教師教育教學理念，提高歷史學科專業(yè)素質(zhì)

教師在歷史教育教學過程當中，應適時地更新教學理念，應適時地改變教學模式。以往傳統(tǒng)的歷史教學相對注重知識的講授，而培養(yǎng)學生的“史料實證”素養(yǎng)不僅需要知識的講授，更需要對過程性知識的引導。因此，在歷史學科提倡培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的主題下，歷史教師要積極學習關于歷史學科核心素養(yǎng)的相關先進教學教育理念，要提高歷史學科專業(yè)素質(zhì)，提升自身的教育教學水平。而教師的歷史教學觀念的更新，主要體現(xiàn)在平時的課堂教學過程當中。因此，落實對學生“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是在課堂的教學設計過程當中，應充分利用各種歷史材料，引導學生史論結(jié)合，提升學生論從史出的意識形態(tài)。同時歷史教師對歷史的課堂教學形式也應有一個全新的認識，教學形式應做到生本理念，特別是在培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的過程中，應多利用學生搜集、分析、判斷、運用史料等探究活動的教學形式，使學生形成良好的史學學習品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學生鑒別史料方法，提升判斷史料價值的能力

學生認識到史料的不同類型、通過對史料的判斷和對史料作者意圖的認知來認識到史料的真?zhèn)魏蛢r值、學生在探究運用史料的過程中體會史料實證的精神等，這些能力對于培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的品質(zhì)有重大意義。因此，歷史教師在教學過程中，可利用多媒體教學的方式來呈現(xiàn)多種史料，巧設課堂問題與課堂訓練，引導學生進行自主探究、自主分析與相關歷史問題或歷史觀點有關的史料，并利用所學知識區(qū)分史料的類型和性質(zhì)，如直接史料與間接史料、史料中所體現(xiàn)的客觀信息與主觀意圖，從中判斷各種類型的史料的可信，進一步認識到史料所具備的價值，從而培養(yǎng)學生區(qū)分一手史料和二手史料以及區(qū)分文獻史料、圖像史料、實物史料等史料類型的能力，提升學生對各種史料所具備價值的判斷能力。

（三）訓練學生史料解讀運用能力，培養(yǎng)論從史出的意識

解讀史料信息、分析史料價值、運用史料來論述歷史問題是初中歷史教學過程當中主要的學習目標，也是近幾年歷史學科中考試題中最常見的考查方式。因此，初中歷史教學過程當中，歷史教師的課堂教學應從起始年級開始，借助課堂教學、課堂訓練、各類考試評價的平臺，有針對性地選擇關于考查史料實證的試題來對學生進行專項訓練，指導學生閱讀、理解圖、文、表等各種類型的史料，培養(yǎng)學生從史料中抓關鍵詞、獲取有效信息以及概括分析、綜合比較等各方面的能力。在專項訓練過程當中，教師一方面要加強學生從史料中提取有效信息、分析信息的專項訓練，另一方面也要加強培養(yǎng)學生懂得探究史料、運用史料來論述歷史問題的專項訓練，形成論從史出的歷史學科意識與品質(zhì)。

總之，歷史教師在課堂教學中，應以學生為主體，采用多種形式的材料教學法，引導學生認識不同類型的史料、判斷不同類型史料的價值，培養(yǎng)學生閱讀、判斷、概括和運用史料的能力，提升學生歷史學科史料實證精神，提升學生的歷史學科品質(zhì)。