謝春紅

（龍巖市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 龍巖 364000）

小學(xué)語文部編教材以不同“主題”組織單元，在每個(gè)單元均設(shè)置“單元導(dǎo)語”，既提示了本單元的“人文主題”又明確了本單元的語文要素。它是編者對(duì)這一組教材的整體設(shè)計(jì)意圖，提示了本組學(xué)習(xí)重點(diǎn)、讀寫訓(xùn)練點(diǎn)等，有著統(tǒng)領(lǐng)全文、目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)導(dǎo)航等重要功能。但不少教師忽略了單元導(dǎo)語，教學(xué)時(shí)缺乏整體性和系統(tǒng)性、造成“花時(shí)多收效低”。那么，如何研讀單元導(dǎo)語，將其與本單元課文及其他資源進(jìn)行有機(jī)的整合，有效提高課堂效率？

一、因“導(dǎo)”而定，整合單元預(yù)習(xí)目標(biāo)

預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生求知欲、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，不少教師重視的是每篇課文的預(yù)習(xí)，而忽略了整個(gè)單元的整合預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的單元整組課文缺乏系統(tǒng)性，完整性。單元導(dǎo)語作為一組課文的“方向標(biāo)”，它幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整組課文所需要達(dá)到的多重目標(biāo)的要求，把它讀透，就能準(zhǔn)確把握教學(xué)方向。[1]因此，我們要充分研讀單元導(dǎo)語，精心設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)目標(biāo)。如：部編版三（上）第一單元的主題是“學(xué)校生活”，課前，為了讓學(xué)生對(duì)整組教材有個(gè)整體的了解、認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)本組教材的預(yù)習(xí)進(jìn)行了整合：1.認(rèn)識(shí)生字新詞，初知這組課文寫什么；2. 初讀本組課文，邊讀邊想象畫面，畫出有新鮮感的詞句；3.積累優(yōu)美的詞句。通過以上整組課文預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)，學(xué)生就能初步感知，本單元寫的都是校園生活，對(duì)整組課文較難的生字詞有個(gè)印象。在第二、第三題的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)導(dǎo)語，巧妙地把本單元的重難點(diǎn)“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“體會(huì)習(xí)作的樂趣”融入到預(yù)習(xí)中，為后面每篇課文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

單元導(dǎo)語在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)整組課文時(shí)意義非凡，部編教材中，雖然導(dǎo)語內(nèi)容簡(jiǎn)略，但都蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)本單元要達(dá)到的要求和語文素養(yǎng)。我們可以在充分研讀單元導(dǎo)語后，把整組課文的預(yù)習(xí)目標(biāo)整合在一起，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，就能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、依“導(dǎo)”而教，整合單元習(xí)作訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！盵2]所以語文教學(xué)要回歸本位，指向語用。如何有效地訓(xùn)練語用呢？如果單篇課文孤立地訓(xùn)練，沒有一個(gè)集中點(diǎn)，勢(shì)必費(fèi)時(shí)，訓(xùn)練點(diǎn)散亂，收效不大。那么，單元導(dǎo)語蘊(yùn)含著本組的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，我們要充分研讀，找到單元語用訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，整合每篇課文的語用訓(xùn)練，方可達(dá)到有效。如：部編教材三（上）第五單元是第一次出現(xiàn)的習(xí)作單元，主題是“留心觀察”。仔細(xì)研讀“導(dǎo)語”，在篇章頁中引用了法國藝術(shù)家羅丹的名言“生活中不缺乏美，只是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，使我們體會(huì)到留心觀察的重要性。本單元的重點(diǎn)就是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察事物的”，習(xí)作的要求是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。圍繞這一語用訓(xùn)練，筆者在教學(xué)《搭船的鳥》，重點(diǎn)完成兩個(gè)任務(wù)：一是讓學(xué)生明確作者對(duì)哪些事物作了仔細(xì)觀察，并從文中哪里看出來。在第一自然段中，引導(dǎo)孩子們知道作者觀察了“雨天船上的場(chǎng)景”第二、四自然段是觀察了“翠鳥的外貌”“翠鳥捕魚的動(dòng)作”。體會(huì)作者留心觀察周圍事物。二是仔細(xì)研讀描寫“翠鳥的外貌”和“翠鳥捕魚的動(dòng)作”的段落，領(lǐng)悟表達(dá)方法。第二自然段，筆者讓學(xué)生關(guān)注描寫翠鳥顏色的詞“翠綠”“藍(lán)色”“紅色”，體會(huì)作者對(duì)翠鳥美麗的外貌描寫，并遷移這一寫法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用顏色的詞描寫動(dòng)物的外貌；第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀劃出描寫翠鳥捕魚動(dòng)作的詞“沖”“飛”“銜”“站”，想想這些詞寫出了翠鳥捕魚時(shí)什么特點(diǎn)，最后邊讀邊想象翠鳥捕魚動(dòng)作敏捷的場(chǎng)景，并讓學(xué)生用動(dòng)作詞描寫某一場(chǎng)景，如：掃地、整理書包等。抓住這些語用訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者觀察的細(xì)致并進(jìn)行語用訓(xùn)練。第一篇精讀課文《搭船的鳥》重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。第二篇精讀課文《金色的草地》，重點(diǎn)讓孩子們自讀第三自然段，了解作者觀察到的草地的變化情況及變化原因，進(jìn)一步體會(huì)作者觀察的細(xì)致。接著，在“交流平臺(tái)”教學(xué)時(shí)，筆者把兩篇精讀課文整合在一起，總結(jié)出作者是怎么留心、細(xì)心觀察的。在“初試身手”的兩個(gè)樣例中，筆者把這兩篇樣例與精讀課文中描寫的事物進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，精讀課文中作者觀察主要在“看”，而樣例不僅用眼看，還用手摸、用鼻子聞、用嘴巴嘗，在比較中得出細(xì)致觀察的方法。習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是很好的習(xí)作范文，一篇是寫動(dòng)物，一篇是寫植物，借助課后題讓學(xué)生自主讀文，了解作者觀察所得和觀察的細(xì)致。最后，讓學(xué)生進(jìn)行單元習(xí)作“把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫下來”，呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。

總之，我們要充分研讀單元導(dǎo)語，著眼于單元全局，把“精讀課文”和“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”各部分內(nèi)容有機(jī)整合在一起，形成一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，切莫孤立其中一塊內(nèi)容。在精讀課文中學(xué)表達(dá)方法，在交流平臺(tái)中總結(jié)表達(dá)方法，在習(xí)作例文中進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)，最后習(xí)作展現(xiàn)語用訓(xùn)練成果，以實(shí)踐語用課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有效進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

三、順“導(dǎo)”而伸，拓展單元主題閱讀

單元導(dǎo)語不僅提示本單元課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還引導(dǎo)學(xué)生積極向課外拓展延伸。“知之者，不如好之者”，當(dāng)學(xué)生學(xué)完本組課文，對(duì)本組的內(nèi)容、人物、情節(jié)等充滿好奇時(shí)，趁“熱”引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)主題的課外閱讀拓展，能起到事半功倍的閱讀效果。

部編教材三（上）第三單元的主題是“童話世界”，在單元導(dǎo)語中，明確提出學(xué)習(xí)本單元的要求“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話，寫童話”，如何落實(shí)這兩個(gè)語文要素呢？單元里安排了四篇童話，兩篇精讀《去年的樹》《在牛肚子里旅行》，兩篇略讀《那一定會(huì)更好》《一塊奶酪》。僅僅靠這四篇童話的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)語中的語文要素是不夠的，唯有課后拓展單元主題“童話世界”，讓學(xué)生大量去閱讀童話，才能感悟到童話豐富的想象，才會(huì)編童話。因此，筆者在學(xué)生學(xué)完四篇童話，對(duì)童話有著余味無窮時(shí)，充分運(yùn)用這一單元“語文園地”后面安排的“快樂讀書吧”，拓展單元單元主題閱讀。抓住提示中的兩點(diǎn)“童話世界無奇不有。閱讀時(shí)，只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力”“我們可以把自己想象成童話中的主人公，和童話中的人物一起歡笑，一起悲傷”，教給孩子們學(xué)習(xí)閱讀童話的這兩個(gè)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，去閱讀更多的童話，走進(jìn)童話世界；并安排讀書交流會(huì)，分享閱讀童話的不同內(nèi)容和感受。最后讓學(xué)生編寫童話，學(xué)生習(xí)作就水到渠成了。

“快樂閱讀吧”帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀，進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐，讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)的整合，使課外閱讀課程化。拓展單元主題閱讀能有效促進(jìn)閱讀能力的提升，單元導(dǎo)語中的語文要素能更好地達(dá)成。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“教師是課程的實(shí)施者、決策者和創(chuàng)造者，在教學(xué)實(shí)踐中必須創(chuàng)造性地理解和使用教材”。我們要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)部編語文教材的編排特點(diǎn)，圍繞單元主題，認(rèn)真研讀單元導(dǎo)語，進(jìn)行單元主題式整合教學(xué)，有效提高課堂效率。