胡文峰，曾 承

（阜陽師范學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

1 地理教學(xué)技能相關(guān)概念及研究意義

教育部在1993年發(fā)文指出，要大力辦好我國(guó)師范教育，并強(qiáng)調(diào)師范教育是我國(guó)培養(yǎng)中小學(xué)教師的專業(yè)教育[1]，明確了師范教育在我國(guó)教育體系中的地位。高等師范院校是我國(guó)基礎(chǔ)教育人才輸出的主體，在新一輪課程改革中承擔(dān)著更為重要的任務(wù)。作為新課程改革的具體實(shí)施者，教師需要更高專業(yè)素養(yǎng)，需要對(duì)師范教育的一些傳統(tǒng)觀念與模式進(jìn)行反思或重新審視。作為“準(zhǔn)教師”培養(yǎng)的師范生，肩負(fù)著為未來培養(yǎng)優(yōu)秀人才，推進(jìn)教育改革發(fā)展的重任，需要掌握新的教育理念，并能在教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)技能中運(yùn)用新思想、新理念，以適應(yīng)新課程要求。

關(guān)于教學(xué)技能，雖然眾多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究，但對(duì)其概念的界定還沒有形成共識(shí)[2-3]，對(duì)教學(xué)技能分類，也沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)[4-5]。隨著對(duì)教育相關(guān)研究的深入，從不同的視角，不同的研究學(xué)者對(duì)地理教學(xué)技能給出了定義[6-8]。李家清教授地理教學(xué)技能的定義是：教師在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)技能，是地理教師在地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用于地理教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列行為方式[8]。作為教師的基本職業(yè)技能，按照常規(guī)的教學(xué)邏輯進(jìn)程，地理教學(xué)技能可以劃分為不同的環(huán)節(jié)，一般可以分為課程（教學(xué)）準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)與反思等[9]，而課堂教學(xué)技能分為導(dǎo)入、組織、提問、板書、結(jié)課等技能[10]。雖不同的學(xué)者對(duì)教學(xué)技能在概念表述和分類上有差異，但可以從不同的側(cè)面認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)技能。

高等師范院校承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)教師的主要任務(wù)，但目前高等師范院校向綜合、應(yīng)用方向發(fā)展，壓縮與忽視師范專業(yè)，導(dǎo)致師范教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何提高師范生的教學(xué)能力，尤其是課堂教學(xué)技能，使其符合時(shí)代發(fā)展要求是當(dāng)前師范院校面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。本文從2018年安徽地理師范生教學(xué)技能大賽和某某師范學(xué)院地理專業(yè)教育實(shí)習(xí)課堂教學(xué)技能進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題所在，并就地理師范生地理教學(xué)技能培養(yǎng)提出對(duì)策，為師范院校教學(xué)技能培養(yǎng)提供參考。

2 地理師范生課堂教學(xué)技能問題分析

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)有待完善

由于教學(xué)是有目的、有針對(duì)性、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)，所以在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是專業(yè)教師在掌握學(xué)生學(xué)情、理解教學(xué)內(nèi)容、依據(jù)教學(xué)大綱的前提下，運(yùn)用一定的教學(xué)方法，按照一定的教學(xué)原則，規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)技能一般可以分為三類技能：分別為教學(xué)方法設(shè)計(jì)技能、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能和教學(xué)情境設(shè)計(jì)技能。地理師范生在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，過多聚焦于知識(shí)與技能目標(biāo)，難以通盤考慮到過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等三維目標(biāo)，沒有真正理解情感態(tài)度與價(jià)值觀才是新課程的終極目標(biāo)，課標(biāo)的本位意識(shí)相對(duì)缺乏，過度依據(jù)地理教材，忽略了當(dāng)前存在的“一標(biāo)多本”的課程資源。講授法是采用最普遍的教學(xué)方法，當(dāng)前所提倡的探究法、討論法和生活教學(xué)法運(yùn)用得較少，根據(jù)不同地理知識(shí)屬性靈活運(yùn)用不同教學(xué)方法的能力有待提高。在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，脫離了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，無法在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和地理知識(shí)之間搭建有效的橋梁，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力與意識(shí)不夠，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和連貫性仍有待加強(qiáng)，并對(duì)所授教學(xué)內(nèi)容把握不到位，如前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系、地位及作用不清晰。

2.2 導(dǎo)入僵化、形式單一

地理課堂導(dǎo)入技能是針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)，采用合適的教學(xué)手段或教育媒體進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。導(dǎo)入是新課的開始，新課題、新活動(dòng)的開始都應(yīng)該有此環(huán)節(jié)，其目的是為了集中學(xué)生注意力、觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以便能更好地推進(jìn)與完成教學(xué)任務(wù)。

地理師范生經(jīng)過導(dǎo)入技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，一般能夠自然地進(jìn)入課題，與教材內(nèi)容相適應(yīng)。但在設(shè)計(jì)地理教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，難以把握導(dǎo)入素材與當(dāng)節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之間的跨度，不能有效地讓學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系、豐富已有的知識(shí)框架，出現(xiàn)“導(dǎo)而不入”的現(xiàn)象；另一方面，導(dǎo)入素材多數(shù)來源于網(wǎng)絡(luò)，采用“拿來主義”，缺少自己的思考與思想，不能根據(jù)班級(jí)、學(xué)生的學(xué)情實(shí)際進(jìn)行整合，主要采用視頻音像導(dǎo)入或復(fù)習(xí)導(dǎo)入，形式比較僵化與單一，缺少新意，難以激發(fā)學(xué)生的求知驅(qū)動(dòng)力。

2.3 講授技巧不靈活，語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)

講授是常用的一種課堂教學(xué)技能，以教師的主導(dǎo)為前提，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，憑借語言作為教學(xué)手段來完成教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)方式。當(dāng)前講授法經(jīng)常與“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)現(xiàn)象等同，受到批評(píng)和指責(zé)。雖然教育專家鼓勵(lì)與提倡采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)踐教學(xué)中，講授式教學(xué)仍然是最基本的、高效的教學(xué)方法。在地理課堂實(shí)踐中，講授主要分為講述和講解兩種方式，其中講述主要包括地理名稱、地理分布、地理景觀及地理數(shù)據(jù)的講述，而講解則主要包含地理概念、地理過程及地理原理的講解[11]。

地理師范生在實(shí)踐課堂教學(xué)過程中，講授技巧有明顯的不足。雖大部分地理師范生能根據(jù)課標(biāo)、講解內(nèi)容、學(xué)情等制定講解目標(biāo)，但仍主要參照考綱的標(biāo)準(zhǔn)，難以全面把握重、難點(diǎn)，同時(shí)在講解過程中，地理知識(shí)的分析、總結(jié)不透徹、不準(zhǔn)確，不能根據(jù)地理知識(shí)類型選擇合適的講解方法與講解技巧；其次，如何選擇合適的講解例證、如何巧妙地把握講解時(shí)機(jī)、如何準(zhǔn)確地控制講解時(shí)長(zhǎng)、如何運(yùn)用啟發(fā)性的講解、如何進(jìn)行師生互動(dòng)等實(shí)施技能都需要進(jìn)一步加強(qiáng)；第三、學(xué)科語言表達(dá)的精確性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、藝術(shù)性需要提高。另外，在教學(xué)及講授過程中多媒體的應(yīng)用也出現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)為傳達(dá)的信息量過大、現(xiàn)實(shí)同步性差、講解內(nèi)容與肢體語言不統(tǒng)一等。

2.4 “三板”技能缺失，板書缺少設(shè)計(jì)

“三板”技能是地理教師所必備的基本教學(xué)技能。利用板圖板畫來刻畫生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加深對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握?，F(xiàn)在地理師范生能熟練運(yùn)用多媒體、采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但忽視了“三板”教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)“三板”技能缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練,“三板”基本功相當(dāng)匱乏。在具體課堂教學(xué)過程中，難以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和課堂教學(xué)需要，綜合運(yùn)用“三板”技能，即使有些地理師范生利用板圖板畫來展示一些地理現(xiàn)象的分布及其規(guī)律，但思路不夠嚴(yán)謹(jǐn)，條理不夠清晰，板圖板畫繪制不夠準(zhǔn)確、誤差太大，不符合“三板”技能的標(biāo)準(zhǔn)，更談不上板圖板畫的協(xié)調(diào)性和藝術(shù)性，也就無法引起學(xué)生對(duì)板圖板畫的興趣。地理“三板”僅存地理板書，而板書也存在隨意、缺少設(shè)計(jì)、缺乏科學(xué)性，地理師范生“三板”技能明顯下降。

2.5 創(chuàng)設(shè)問題情境不準(zhǔn)確

“地理教學(xué)情境”是地理情境教學(xué)核心的概念之一,在促進(jìn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”中起重要作用。創(chuàng)設(shè)合理有效的地理教學(xué)情景，有利于學(xué)生新舊知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間建立關(guān)系, 加強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，促使學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)，掌握地理知識(shí)，增強(qiáng)地理課程的實(shí)踐性，便于地理教學(xué)開展。在地理教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)中，要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生理及心理特征，同時(shí)兼顧學(xué)生的層次性和差異性，設(shè)置的教學(xué)情景要具有全面性、發(fā)展性、真實(shí)性。

地理師范生在課堂教學(xué)過程中，在設(shè)置問題情境時(shí)、一般能利用圖表，來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖、閱讀地圖、繪制地圖和解釋地圖四種能力，但這些素材都來源于書本，嚴(yán)格按照書本教材，雖然不超綱、不超本，但課程資源開發(fā)不夠，與鄉(xiāng)土地理聯(lián)系不夠緊，不擅長(zhǎng)借助地理實(shí)驗(yàn)及生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境；在問題設(shè)計(jì)上缺乏整體構(gòu)思與系統(tǒng)性，問題設(shè)計(jì)零散，問題情境不能貫穿整個(gè)課堂，更多地是直接呈現(xiàn)，對(duì)問題的情景不重視，問題的設(shè)置缺乏鋪墊和變式，一般是有啟發(fā)、無探究，重枝節(jié)、輕核心，重知識(shí)、輕方法，從而導(dǎo)致師生互動(dòng)難以產(chǎn)生，無法調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.6 承轉(zhuǎn)、結(jié)課類型欠豐富

課堂教學(xué)是由不同的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，需要承轉(zhuǎn)來銜接。合理有效的課堂承轉(zhuǎn)有利于教學(xué)流程的一氣呵成，并使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。而地理師范生在地理課堂教學(xué)的實(shí)際情況是，承轉(zhuǎn)雖有運(yùn)用，但實(shí)施較為機(jī)械化，承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新?；灸Ｊ蕉际窃趯?duì)上一內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)后以“接下來”等平實(shí)直白語言承轉(zhuǎn)，使用類型單一；無法根據(jù)課堂實(shí)際將多種承轉(zhuǎn)類型進(jìn)行優(yōu)化組合；案例、活動(dòng)等承轉(zhuǎn)類型缺乏靈活性，承轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)脫離學(xué)生主體，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生參與程度低。

結(jié)課環(huán)節(jié)是地理課堂教學(xué)的總結(jié)和提升，是有效教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。有效的結(jié)課環(huán)節(jié)能夠彌補(bǔ)教師在課堂中出現(xiàn)的失誤，有利于整個(gè)教學(xué)過程的完善。結(jié)課這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，有利于學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí)，并能加強(qiáng)對(duì)已學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，并能適時(shí)地了解學(xué)習(xí)的知識(shí)是否全面和準(zhǔn)確，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。但地理師范生在實(shí)際的課堂處理中，存在一定的問題。結(jié)課的意識(shí)淡薄、不夠重視，認(rèn)為地理教學(xué)中結(jié)課環(huán)節(jié)可有可無，結(jié)課環(huán)節(jié)直接被略過，不會(huì)在備課中充分預(yù)設(shè)；即使設(shè)置并實(shí)施了結(jié)課環(huán)節(jié)，更多地只是為了教學(xué)過程的完整，結(jié)課方法固定單一，僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)述，學(xué)生主體地位不突出，參與度不高，效果不佳；課堂教學(xué)時(shí)間安排不合理，或沒有時(shí)間匆忙結(jié)課，結(jié)課不規(guī)范，失去鞏固知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，導(dǎo)致整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量下降。

3 高校師范生地理教學(xué)技能培養(yǎng)對(duì)策

3.1 加強(qiáng)新課程改革觀念，引領(lǐng)技能培養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，地理教師的課堂教學(xué)技能被賦予新的內(nèi)涵，高校對(duì)地理師范生的課堂教學(xué)技能培養(yǎng)模式應(yīng)與社會(huì)發(fā)展同步，呈動(dòng)態(tài)的變化。高校應(yīng)加強(qiáng)新形勢(shì)下新教育理念的學(xué)習(xí)，用新課程改革理念指導(dǎo)地理師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)。新理念強(qiáng)調(diào)在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、并樹立正確價(jià)值觀；鼓勵(lì)積極參與、多多動(dòng)手、不斷探索的學(xué)習(xí)態(tài)度；提倡不斷加強(qiáng)搜集和處理信息的能力、合理地分析和處理問題的能力以及與大家交流與合作的能力。新的教育理念能否被地理師范生正確的理解并接受，同時(shí)這一理念能否進(jìn)一步被轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，決定著地理新課程改革的成敗。因此，內(nèi)化課程理念是當(dāng)前地理師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的首要任務(wù)，要讓地理師范生把新的課程理念轉(zhuǎn)換成教學(xué)行動(dòng)。

3.2 緊密聯(lián)系中學(xué)地理教育，促進(jìn)教學(xué)技能與時(shí)俱進(jìn)

伴隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，21世紀(jì)人類面臨諸如氣候變化、資源短缺、文化對(duì)抗與沖突等全球性重大問題。國(guó)家教育部把 “人口、資源、環(huán)境和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展……正確認(rèn)識(shí)和處理人地關(guān)系，……堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的理念……”等基本理念納入中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)。不斷優(yōu)化和改革師范院校地理課程的設(shè)置，關(guān)注人文地理教材的選擇、教學(xué)課程的安排以及教學(xué)內(nèi)容的更新，加強(qiáng)與中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的銜接，使其符合中學(xué)教育改革的實(shí)際，符合現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求；加強(qiáng)地理師范生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體、慕課等教學(xué)方法和手段的利用，使教學(xué)技能符合時(shí)代要求。

3.3 優(yōu)化高校師資隊(duì)伍，推行教學(xué)技能模塊訓(xùn)練

教育部在相關(guān)教育改革意見中就已經(jīng)明示：以雙導(dǎo)師制對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng)，即師范生的教學(xué)技能由高校教師與中小學(xué)教師進(jìn)行共同指導(dǎo)。在實(shí)際中師范院校進(jìn)行非師范化轉(zhuǎn)型，不重視師范專業(yè)的發(fā)展，聘請(qǐng)中小學(xué)兼職教師數(shù)量少，且多數(shù)以講座形式進(jìn)行，流于形式，對(duì)師范生地理課堂教學(xué)技能的提高與培養(yǎng)沒有實(shí)質(zhì)性的效果。

中學(xué)一線教師積累了豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)學(xué)生具有的特點(diǎn)及課堂情境的真實(shí)情況了解多，把握各項(xiàng)教學(xué)技能的利弊，可以作為地理師范生課堂教學(xué)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)對(duì)象，是為地理師范生課堂教學(xué)技能的首選導(dǎo)師。以優(yōu)化師范院校師資結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步促進(jìn)地理師范生課堂教學(xué)技能水平的提高為目標(biāo)，師范院校要重視聘任中學(xué)一線優(yōu)秀教師擔(dān)任課堂教學(xué)技能的指導(dǎo)老師，以便地理師范生能明確課堂教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，并提高對(duì)課堂教學(xué)技能的把握。另一方面，師范院校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂教學(xué)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)師范院校與中學(xué)的合作與交流，加大對(duì)教學(xué)研究的投入，提升高校教師的課堂教學(xué)技能，為指導(dǎo)地理師范生課堂教學(xué)技能提供保障。

為能夠針對(duì)性地訓(xùn)練地理師范生課堂教學(xué)技能，并能使訓(xùn)練效果明顯，可適當(dāng)增加模塊訓(xùn)練的強(qiáng)度。分別對(duì)導(dǎo)入技能、講解技能……“三板”技能等等單項(xiàng)技能進(jìn)行單項(xiàng)模塊訓(xùn)練后，再進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)教學(xué)技能的整合與升華。采用單項(xiàng)模塊訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，讓地理師范生能熟練運(yùn)用課堂教學(xué)技能。

3.4 改進(jìn)教育實(shí)習(xí)方式，實(shí)施全程深入實(shí)踐教育方式

地理教育實(shí)習(xí)作為師范院校地理教育不可或缺的部分，已經(jīng)成為地理師范生聯(lián)系理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐二者之間的紐帶，也是師范生向教師過渡的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)技能遷移的重要途徑。目前師范院校教育實(shí)習(xí)通常模式為集中實(shí)習(xí)，出現(xiàn)了時(shí)間短、指導(dǎo)力度欠缺、模式比較單一等現(xiàn)實(shí)問題，這些情況對(duì)地理教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高非常不利，因此師范學(xué)院需要根據(jù)自身特點(diǎn)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間、加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、探索實(shí)踐模式。

全程教育實(shí)訓(xùn)模式是對(duì)教育實(shí)習(xí)模式的進(jìn)一步深入和延伸，為能專業(yè)的、個(gè)性化、差異化及全程化地對(duì)地理師范生進(jìn)行指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)，主要以模擬課堂教學(xué)情境和教學(xué)實(shí)踐為主線，內(nèi)容涵蓋教學(xué)方法、教學(xué)技能、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)模擬、教學(xué)調(diào)研、教育實(shí)訓(xùn)及教育實(shí)習(xí)等諸多活動(dòng)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，為學(xué)生提高各項(xiàng)課堂教學(xué)技能。定期舉辦說課比賽、“三板”技能比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)技能比賽等活動(dòng)，“以賽代練”；進(jìn)行教育調(diào)研、優(yōu)秀教師課堂視頻觀摩及參觀中學(xué)等活動(dòng)，“以活代訓(xùn)”，對(duì)地理師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)實(shí)施全程教育實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際差異，對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行多樣化的訓(xùn)練方式，如觀摩訓(xùn)練、分解訓(xùn)練模式、糾錯(cuò)訓(xùn)練模式、綜合訓(xùn)練模式等有機(jī)結(jié)合，對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，以此提高地理師范生課堂教學(xué)技能的綜合運(yùn)用能力。

3.5 完善技能課程，規(guī)范技能標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前師范院校地理師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的課程內(nèi)容涉及面不廣，課程體系設(shè)計(jì)不完善，教育理論課程偏少，僅有地理課程與教學(xué)論、心理學(xué)、教育學(xué)三門教育理論課程，導(dǎo)致在相關(guān)地理教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)，理論指導(dǎo)只是泛泛而談，教學(xué)技能也是華而不實(shí)。新增教學(xué)技能課程數(shù)量，充實(shí)教學(xué)技能訓(xùn)練體系，促使教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)化，是提高與完善地理教學(xué)技能的重要方法與途徑。隨著課程改革的深化，對(duì)地理教學(xué)技能的要求在不斷深化與提高，需要調(diào)整“重理論，輕訓(xùn)練”的培養(yǎng)模式，拓展地理師范生教育類課程體系，提高地理教學(xué)技能訓(xùn)練、地理教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、微格教學(xué)、“三板”訓(xùn)練等技能訓(xùn)練課的學(xué)分比例，夯實(shí)技能過程。