【摘 要】基于PLC模型設(shè)計(jì)框架的思想政治理論課微著力點(diǎn)包括前期分析、教學(xué)情境、可視化設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化了思想政治理論課的教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)了思想政治理論課的教學(xué)方法和教學(xué)模式，增加了思想政治理論課微課教學(xué)應(yīng)用中的師生互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】PLC模型；高職思想政治理論課；微課程

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）04-0063-02

【作者簡(jiǎn)介】賀偉，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京分院（南京，210019）思政教研室主任，講師，主要研究方向?yàn)樗枷胝卫碚撜n教學(xué)。

一、PLC模型與思想政治理論課微課程設(shè)計(jì)

PLC模型，即微課程的非線性設(shè)計(jì)模型，它采用“雙主型”教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在第一個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中倡導(dǎo)客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以教師為主導(dǎo)，通過教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生觀察和反思，讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)；在第二個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中倡導(dǎo)主觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，通過形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用遷移，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。

PLC模型突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生、教師、課程和工具四要素之間的動(dòng)態(tài)交互，打破了目前微課程設(shè)計(jì)中的線性思維模式。目前已有一些教師利用PLC模型進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，這為思想政治微課程設(shè)計(jì)提供了重要借鑒。

基于PLC模型的高職思政課微課程設(shè)計(jì)流程涉及兩個(gè)主體：教師和學(xué)生。在第一個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)圈，教師是中心，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境，制作教學(xué)資源；在第二個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)圈中，學(xué)生是中心，學(xué)生體驗(yàn)情境、感悟情境，完成教學(xué)任務(wù)。第一個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)圈彰顯教師的教學(xué)主導(dǎo)，第二個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)圈彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體。

二、基于PLC模型的高職思政課微課程設(shè)計(jì)流程

（一）前期分析

1.學(xué)習(xí)者分析。我們?cè)谑褂肞LC模型設(shè)計(jì)思想政治理論課微課程時(shí)，必須充分考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。如佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的陳艷老師指出，同一專業(yè)的學(xué)生具有“同質(zhì)性”，不同專業(yè)學(xué)生具有一定的差異性。在此基礎(chǔ)上主要針對(duì)學(xué)生思想政治狀況、理論基礎(chǔ)、對(duì)課程的認(rèn)同程度、關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)、專業(yè)需要、社會(huì)需要等方面進(jìn)行歸納和分析。

2.教學(xué)內(nèi)容分析。筆者分析和梳理了微課適用范圍的制定依據(jù)，并將思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容分為事實(shí)闡述、概念講解、技能運(yùn)用、原理分析和問題解決五類。不同的類別適用不同的微課呈現(xiàn)方式。比如事實(shí)類知識(shí)適合使用講授、討論、演示，表演類微課適用于教師借助微課進(jìn)行口頭敘述、組織研討、直觀演示、角色扮演，以此向?qū)W生轉(zhuǎn)達(dá)客觀事實(shí)。

（二）教學(xué)情境

對(duì)PLC模型而言，情境點(diǎn)是第一個(gè)循環(huán)圈的開始，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟至關(guān)重要。因此，情境要具有模擬性、沉浸性、趣味性。思想政治理論課微課程的情境設(shè)計(jì)也是如此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間架起橋梁。例如，在設(shè)計(jì)“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”第三章“社會(huì)主義改造”的內(nèi)容、方式時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到20世紀(jì)中葉我國(guó)進(jìn)行生產(chǎn)資料私有制社會(huì)主義改造的必要性，筆者通過動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)出相關(guān)時(shí)代背景下我國(guó)某村鎮(zhèn)一家八口的生活情境。這種情境有一定的真實(shí)性，以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)也很新穎，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）可視化設(shè)計(jì)

可視化是指采用思維導(dǎo)圖、概念圖及特殊符號(hào)等方式進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)是知識(shí)本身邏輯的可視化，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程的外化，這就要求可視化設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的思維習(xí)慣，并且具有固著性、可分辨性和傳遞性。思想政治理論課選擇學(xué)生可以理解和接受的可視化語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使教材語(yǔ)言不至于枯燥、無(wú)味。比如在進(jìn)行“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”第三章“辛亥革命”教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是分析辛亥革命前革命派發(fā)動(dòng)的武裝起義的影響，突出革命派為了挽救中華民族的危亡、為了理想和信念勇于犧牲的革命精神。教師進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)可以使用可視化方式，通過動(dòng)畫演示“同盟會(huì)武裝起義示意圖”。再如講到孫中山領(lǐng)導(dǎo)人民推翻帝制建立共和國(guó)的歷史進(jìn)程時(shí)，教師可以使用可視化方式展示青天白日旗、鐵血十八星旗、五色旗等旗幟，講解這些旗幟產(chǎn)生于何種歷史環(huán)境、分別有怎樣的意義，通過這一過程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每面旗幟在不同歷史階段的象征意義。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

思想政治理論課微課程設(shè)計(jì)的PLC模型教學(xué)評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。筆者通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。過程性評(píng)價(jià)由三大板塊組成，分別是：線上成績(jī)，由學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況組成；線下成績(jī)，由教學(xué)過程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)組成；線上討論區(qū)發(fā)言，根據(jù)學(xué)生討論區(qū)發(fā)帖的質(zhì)量和數(shù)量打分。終結(jié)性評(píng)價(jià)由兩大板塊組成，分別是期末考試成績(jī)和論文的成文情況及質(zhì)量。