小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升對(duì)策探究

張珊珊

摘要：閱讀教學(xué)作為組成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，所以小學(xué)教育者在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)閱讀教學(xué)的重要作用引起重視。教師通過(guò)閱讀教學(xué)可以對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)和習(xí)慣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，為學(xué)生自身閱讀能力的提升提供良好的保障。所以當(dāng)前許多教師在新課標(biāo)的指引下都在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中努力引入新式教學(xué)方法，逐漸達(dá)到進(jìn)一步提升課堂教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容比較枯燥

由于每位教師的教學(xué)方式和習(xí)慣都有自己獨(dú)特的風(fēng)格，所以在對(duì)同一篇文章進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不同教師的體會(huì)與感受存在較大的不同，進(jìn)而也會(huì)采取不同的課堂講解方式，所以就會(huì)產(chǎn)生差別較大的課堂效果。因?yàn)樵S多教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)方法存在較大的問(wèn)題，導(dǎo)致出現(xiàn)枯燥無(wú)趣的教學(xué)局面。如有的教師在教學(xué)中習(xí)慣采用平淡的語(yǔ)調(diào)朗讀文章，進(jìn)而使文章蘊(yùn)含情感的展示不夠充分，導(dǎo)致朗讀教學(xué)流于形式，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)造成制約，還會(huì)使學(xué)生無(wú)法透徹的領(lǐng)悟文章所包含的情感。另外有的教師在課堂講解的過(guò)程中，都對(duì)參考資料標(biāo)準(zhǔn)要求過(guò)分的依賴，因此導(dǎo)致整個(gè)講解過(guò)程的機(jī)械感較強(qiáng)，使課堂教學(xué)更加枯燥，進(jìn)而對(duì)有效的發(fā)揮教學(xué)效果造成較大的影響。

1.2教學(xué)方式過(guò)于單一

課堂教學(xué)的有效性受教學(xué)方式的影響比較直接，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)多元化教學(xué)方式的合理采用，對(duì)教學(xué)工作從多角度展開。而當(dāng)前許多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中都采用過(guò)于單一的教學(xué)方式，并且沒(méi)有依照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的調(diào)整，也是千篇一律的課堂教學(xué)情況出現(xiàn)的主要原因，這種毫無(wú)新意的課堂無(wú)法使學(xué)生對(duì)課堂提起學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步降低了課堂教學(xué)的有效性。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中提出啟發(fā)性的問(wèn)題

教師可以在開始閱讀活動(dòng)之前設(shè)置一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考這些問(wèn)題，以此增加閱讀的針對(duì)性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲望和好奇心的目的。在這種具有較強(qiáng)針對(duì)性的閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以重點(diǎn)選擇某一段落反復(fù)閱讀，而且?guī)熒谡n堂上的互動(dòng)也能在學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答并提出自己建議的過(guò)程中更好的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而更加活躍課堂的氛圍，進(jìn)而對(duì)其他學(xué)生起到有效的帶動(dòng)作用。教師在此過(guò)程中應(yīng)保證設(shè)計(jì)的問(wèn)題的合理性，而且使學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中都貫穿該問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性提升的目的奠定基礎(chǔ)，如在對(duì)《落花生》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該提出這樣的問(wèn)題：父親為什么希望孩子們努力做到像落花生一樣的人，而并不是別的諸如香蕉、橘子等的人呢？因此學(xué)生會(huì)一直帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，通過(guò)全篇閱讀得出，在土地里踏實(shí)的生長(zhǎng)是花生最本質(zhì)的特點(diǎn)，盡管該植物外表不夠光鮮，但是卻極其有用。父親對(duì)孩子提出像花生一樣的要求，是希望孩子以后做人能更加踏實(shí)。再如在對(duì)《與時(shí)間賽跑》課程內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可以向?qū)W生提出相對(duì)深?yuàn)W的問(wèn)題，如對(duì)于我們來(lái)說(shuō)時(shí)間意味著什么，但如果學(xué)生帶著該問(wèn)題閱讀完全篇文章后，可能會(huì)有新的感悟和體會(huì)產(chǎn)生?？?，教師提出的具有啟發(fā)性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)有更好的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中同時(shí)思考相關(guān)問(wèn)題，會(huì)較大程度的提升閱讀的效果。

2.2在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理改善教學(xué)方法

教師想要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望和好奇心，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生參與課堂的程度引起重視。閱讀注意力集中程度和課堂參與度呈正比例關(guān)系，進(jìn)而跟隨教師的指引對(duì)閱讀的效率做到進(jìn)一步優(yōu)化。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)工具的有效使用，可促使學(xué)生注意力更加集中，大大提升學(xué)生參與課堂的積極性，如在對(duì)《伏爾加河上的纖夫》一課進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體向?qū)W生展示伏爾加河面波光粼粼的情況，使學(xué)生對(duì)陽(yáng)光照耀下的美景深刻感受。然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并提出問(wèn)題：既然有如此美麗的伏爾加河的美景，那些在此的纖夫是不是過(guò)著和伏爾加河波光粼粼的表面相應(yīng)和輕松愜意的生活呢？閱讀之前對(duì)于在這里工作和生活的纖夫?qū)W生可能會(huì)存在許多浪漫的想法，如工作之余欣賞河畔景色的同時(shí)放聲高歌，然后學(xué)生在閱讀中驗(yàn)證自己的猜想，因此學(xué)生的閱讀便不是沒(méi)有目的的瀏覽，而是針對(duì)性的選擇相關(guān)段落進(jìn)而使閱讀的效果得到提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生閱讀興趣的提升，可以在閱讀過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，并通過(guò)其學(xué)習(xí)注意力的吸引，使學(xué)生提起閱讀的興致，促使課堂上的互動(dòng)效果得到優(yōu)化，最終在有效突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的基礎(chǔ)上合理的調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行妥善的安排，進(jìn)而達(dá)到整個(gè)閱讀課堂教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步提升的目的。

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（作者單位：山東省濟(jì)南市市中區(qū)泉秀學(xué)校小學(xué)部）