吳慧

“學(xué)·問”教學(xué)是以學(xué)習(xí)卡為載體，以學(xué)生的問題為開端，在教學(xué)的全過程中引導(dǎo)學(xué)生自問自探、互問互探的學(xué)習(xí)模式?；镜慕虒W(xué)流程是：初學(xué)質(zhì)疑（預(yù)學(xué)生成卡）→互學(xué)釋疑（學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡）→活學(xué)遷移（分層實踐卡）。

一、開發(fā)資源卡，優(yōu)化課堂教學(xué)

發(fā)揮“三卡”在教學(xué)中的支撐、引導(dǎo)作用，需要教師整體把握教學(xué)內(nèi)容、知識體系，正確定位每個知識點的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目的挖掘文本、生活、網(wǎng)絡(luò)媒體等資源，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)活動，智慧地開發(fā)“學(xué)習(xí)卡”。

預(yù)學(xué)生成卡。在“初學(xué)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，教師利用“預(yù)學(xué)卡”引發(fā)學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生在建立新舊知識聯(lián)系的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。以六年級語文《雪地賀卡》為例，預(yù)學(xué)生成卡的內(nèi)容是：①讀：初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②思：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？你有什么不懂的問題。③學(xué)習(xí)要求：先自由讀課文，獨立思考，再在組內(nèi)交流，各組選代表在全班交流。這樣設(shè)計的目的是，首先通過學(xué)生的“讀”，了解他們課前預(yù)習(xí)情況，幫助他們掃清字詞障礙，便于學(xué)生后續(xù)理解、分析課文；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，感悟文章的內(nèi)涵或提出不明白的問題，以便全班交流，實現(xiàn)思維碰撞。

學(xué)習(xí)探究卡。“互學(xué)再疑”環(huán)節(jié)，學(xué)生自主活動持續(xù)時間較長?！疤骄靠ā弊鳛閷W(xué)習(xí)的“拐杖”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、步驟用可視化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)提示猜想、實驗驗證，最后得出結(jié)論。以五年級科學(xué)《鐘擺的研究》為例，學(xué)習(xí)探究卡的內(nèi)容是：①設(shè)計擺的快慢與哪些因素有關(guān)的實驗。②我們的假設(shè)：擺線的長短影響擺的快慢。③我們的猜測：擺線越長，擺速越（ ）；擺線越短，擺速越（ ）。④實驗探究：統(tǒng)計20秒鐘長擺、短擺的擺動次數(shù)。為減少誤差，至少操作三次。⑤我們的結(jié)論：擺線的長短與擺的快慢（ ）。課堂教學(xué)中，學(xué)生先個體學(xué)習(xí)，再組內(nèi)互學(xué)，教師主要起參與、指導(dǎo)、調(diào)控的作用。

分層實踐卡。分層實踐卡分為基標(biāo)卡、提高卡或拓展卡，在課堂鞏固練習(xí)時使用。學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇。以五年級語文《索溪峪的野》為例，基標(biāo)卡的內(nèi)容是：①摘抄文中優(yōu)美的句子，讀一讀，背一背。②摘抄文中優(yōu)美的句子，寫下自己的感悟。提高卡的內(nèi)容是：①寫一段話，運用擬人、比喻或排比的方法描寫索溪峪的山或水。②寫一段話，描寫索溪峪中野性十足的猴子，恰當(dāng)運用動詞。這樣設(shè)計，問題有層次，有梯度，真正實現(xiàn)了讓不同的學(xué)生得到不同發(fā)展的目的。

二、提煉指導(dǎo)策略，活化課堂教學(xué)

（一）讓學(xué)生“會學(xué)”

寫批注是培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的重要手段，是研究性學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會欣賞與評價。

思維困惑處。學(xué)生讀書時會遇到許多閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點和困惑。教師要指導(dǎo)他們寫下這些疑點和困惑，并在課堂教學(xué)中探討、研究和解決。人教版語文五年級下冊《白楊》中寫爸爸向孩子們介紹白楊特點時，有一句含義深刻的話：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”爸爸想借白楊表白自己什么樣的心呢？學(xué)生可以把這句話畫出來，在旁邊標(biāo)上“？”號，并把自己的疑惑寫出來。

意義深刻處。文中一些含義深刻的句子往往包蘊著文章的中心。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味、慢慢咀嚼，用心領(lǐng)會句子的含義，然后把自己感悟批注在句子旁。五年級下冊《少年閏土》中，作者感嘆道：“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”學(xué)生認(rèn)真思考后，用“井底之蛙”來形容那些生活在深宅大院中的富家子弟，并寫下這樣的批注：“我與魯迅一樣向往那多彩的生活，那神奇的自然，那鮮活的世界；我與魯迅一樣羨慕閏土的生活，佩服閏土的能干，欣賞閏土的聰慧?！币欢握鎿吹谋戆罪@示了領(lǐng)悟的深入，展現(xiàn)了認(rèn)識的深刻。

感悟至深處。讀到文章中扣人心弦、震撼心靈之處，學(xué)生可以將自己的感受批注在旁邊。六年級上冊《我的伯父魯迅先生》中提到黃包車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”，學(xué)生通過“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”和“難以忍受的痛苦”感受到黃包車夫的艱辛困苦，深刻認(rèn)識到當(dāng)時社會的黑暗。

欣賞贊嘆處。也許是一個詞語的巧妙運用，也許是一段文字的精彩描繪，也許是一個標(biāo)點的獨具匠心，也許是一個開頭的扣人心弦……作者高超的寫作技巧讓人贊嘆，如果將自己的欣賞之情訴諸文字，這樣的批注既能促進(jìn)學(xué)生對語言的消化和吸收，又能提高學(xué)生的語言鑒賞水平。

不同見解處。批注不僅是學(xué)生在自主狀態(tài)下探究的學(xué)習(xí)過程，更是用精當(dāng)文字進(jìn)行創(chuàng)造性對話的過程。教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，提倡學(xué)生多角度地思考問題，提出不同的見解。人教版語文四年級上冊《烏塔》中寫道：“她告訴我她叫烏塔，已經(jīng)14歲了。這次趁暑假游歷歐洲，已經(jīng)去了法國、瑞士、奧地利，在意大利去了威尼斯、米蘭、佛羅倫薩，最后還要去希臘。我有點驚訝：‘你一個人嗎？‘當(dāng)然。她很自然地答道?！薄耙粋€14歲的孩子，獨自一人游歐洲，如果不是親眼所見，我決不會相信?！边@段文字?jǐn)⑹隽藶跛罴俾眯械慕?jīng)歷，有的學(xué)生在批注中提出質(zhì)疑，認(rèn)為這樣做不太安全。不論學(xué)生的理解是否正確，但能主動提出質(zhì)疑，是值得肯定的。

（二）促學(xué)生“善問”

掌握提問方法是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。

抓住核心，在難點處問。鄂教版語文六年級上冊《囚蟻》的難點是兄妹倆第一次養(yǎng)螞蟻以失敗而告終，分析原因后第二次養(yǎng)螞蟻，懷著對螞蟻無比的喜愛和美好的期待，決定為螞蟻再造一個新居，但是事與愿違，螞蟻還是都跑了。這個難點也是本文的核心，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者在養(yǎng)蟻時給螞蟻創(chuàng)設(shè)了溫暖舒適的生活環(huán)境，螞蟻們?yōu)槭裁催€是都逃跑了？通過對這個核心問題的理解，學(xué)生感受到自由是一種天性，沒有什么比自由的生活更為可貴。

提供條件，在比較中問。教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級上冊《積的變化規(guī)律》時，教師設(shè)計了兩組形似的算式，讓學(xué)生求積：

18×24= 105×45=

（18÷2）×（24×2）= （105÷5）×（45×5）=

（18×2）×（24÷2）= （105×3）×（45÷3）=

學(xué)生出現(xiàn)了兩種情況：一種是提筆就算；另一種是覺得每組中三個算式相似，先思考后再計算。教師針對第二種情況，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上質(zhì)疑：每組式子不同，得數(shù)一樣嗎？有什么規(guī)律？學(xué)生借助積與因數(shù)的依賴關(guān)系，將觀察角度由一維過渡到二維，自行發(fā)現(xiàn)了“積的變化規(guī)律”，實現(xiàn)了以問促學(xué)、以學(xué)引教的目的。

聯(lián)系生活，在觀察中問。教學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級上冊《數(shù)一數(shù)》時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教室、校園，并要求學(xué)生提出關(guān)于數(shù)的問題。學(xué)生提出這樣一些問題：教室里有幾盞燈？學(xué)校里有幾棵大樹？這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生的問題意識逐漸加強。

動手操作，在嘗試后問。學(xué)生只有經(jīng)歷探索的過程，對知識的理解才能深入。因此，教師要重視操作，讓學(xué)生在動手操作過程中提出問題。如教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級上冊《循環(huán)小數(shù)》時，先讓學(xué)生自行計算“1÷3”。在不斷地計算過程中，學(xué)生自然會產(chǎn)生疑惑：“為什么怎么除也除不完呀？”“為什么每次都是余下1？”通過引導(dǎo)演算的過程，學(xué)生生動形象地理解了“無限”“依次”“重復(fù)”等詞語。

（三）助學(xué)生“自探”

“學(xué)·問”課堂教學(xué)模式最顯著的特征是教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并讓學(xué)生帶著問題先自探，再互學(xué)。教學(xué)中，學(xué)生往往不能提出核心問題，這時教師就需要為學(xué)生的“學(xué)”鋪路。

在隱含處設(shè)問，引向細(xì)節(jié)。課堂生成的問題來源于學(xué)生，往往顯得散而廣?；诖?，在“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，整理出共性問題與個性問題、簡單問題與需要思考和探究的核心問題。個性問題進(jìn)行個別指導(dǎo)，簡單問題即刻解決，共性問題與核心問題，要引導(dǎo)學(xué)生探究和“互學(xué)”。鄂教版語文五年級下冊《隔窗看雀》中有這樣一段話：“它翱翔，也盤旋，它善于捉住氣流，直上白云蒼穹，作大俯瞰或大航行。低飛、跳躍、啄食、梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中堅忍或歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛……活著?！?學(xué)生圍繞這段話提出了很多問題，整理后的核心問題是：這一段中省略號有什么含義？作者會怎樣想？學(xué)生能相繼想到一組細(xì)節(jié)描寫詞語：低飛、跳躍、啄食、梳理羽毛、發(fā)出鳴叫、孵蛋、育雛。進(jìn)一步品讀這些細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生會知道：這是所有鳥類都能做的事情，反映了麻雀所做的事瑣碎而平凡。由此，學(xué)生體會到：麻雀不做這些事，就沒法活下去了，所以，它的忙碌，都是生活與生存的需要。

在變化處巧問，引向開放。教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級下冊《復(fù)式折線統(tǒng)計圖》時，教師設(shè)計如下問題：如下圖，①李欣和劉云跳繩的成績呈現(xiàn)什么變化趨勢？②你能預(yù)測兩人的成績嗎？③如果你是老師，你會選擇誰去參加比賽？這些問題，目的是鼓勵學(xué)生在觀察數(shù)據(jù)的同時，做出合理預(yù)測和比較分析。

這個案例說明，質(zhì)疑不只是把時空交給學(xué)生，也不是讓學(xué)生一問到底，更不是教師一問到底，而是教師巧妙地設(shè)計問題，激活學(xué)生的思維，讓師生在良性互動中進(jìn)行思維碰撞。

（作者單位：武漢市青山區(qū)紅鋼城小學(xué)）