李小平

武漢市青山區(qū)紅鋼城小學(xué)《“學(xué)·問(wèn)”課堂教學(xué)模式的研究》為新時(shí)代我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新提供了有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒和理論啟迪。這一課題研究，運(yùn)用大量的案例分析，以行動(dòng)研究的方式，將研究與工作融為一體，經(jīng)過(guò)持久的課堂實(shí)踐、深入的課堂教學(xué)探索、全面而質(zhì)樸的課題總結(jié)，揭示了小學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的教學(xué)機(jī)理與課堂策略。其中，蘊(yùn)含著可貴的實(shí)踐智慧與理論價(jià)值。

從教為主體到學(xué)為主體的“正本清源”。課堂教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主形成，并在知識(shí)形成的過(guò)程中達(dá)成素質(zhì)的全面發(fā)展，它的基點(diǎn)是學(xué)生。學(xué)生知識(shí)形成的內(nèi)在規(guī)律不是外部灌輸，而是學(xué)生主體性、自主性的構(gòu)建。從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，就是要以學(xué)生的疑問(wèn)為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，從一個(gè)疑問(wèn)上升到另一個(gè)更高級(jí)的疑問(wèn)，從一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為另一個(gè)更深刻的問(wèn)題，而不是以教師的“知識(shí)點(diǎn)”為開(kāi)端。但是，在教學(xué)應(yīng)試化傾向痼疾難化的今天，課堂上的所謂設(shè)疑與發(fā)問(wèn)，要么形式化地簡(jiǎn)單問(wèn)答，要么虛假化的事先設(shè)計(jì)，要么干脆“我講你聽(tīng)”地被直接罷黜?！皩W(xué)·問(wèn)”課堂教學(xué)模式研究聚焦課堂上的“問(wèn)”，以生疑發(fā)問(wèn)為教學(xué)的起點(diǎn)，探索出系統(tǒng)的“學(xué)·問(wèn)”課堂教學(xué)模式。不僅如此，課題還對(duì)“問(wèn)”的內(nèi)涵進(jìn)行了深刻闡釋?zhuān)拐n堂教學(xué)中的“問(wèn)”成為孔子所說(shuō)的“不憤不啟”“不悱不發(fā)”的困惑之問(wèn)，成為主動(dòng)思考、自主探索的深刻之問(wèn)，成為超越現(xiàn)象、領(lǐng)會(huì)意義的感悟之問(wèn)。成為敢于反思、勇于批判的質(zhì)疑之問(wèn)，這樣就使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了課堂教學(xué)向其本真屬性的回歸。

從“教學(xué)”觀(guān)到“教問(wèn)”觀(guān)的觀(guān)念升華。在當(dāng)今課堂上，我們也不乏看到“你問(wèn)我答”“爭(zhēng)先恐后”的現(xiàn)象，但是很多的所謂“提問(wèn)”，不過(guò)是為迎合教師知識(shí)灌輸?shù)母胶椭畣?wèn)，是表層的、信息層面的“詢(xún)問(wèn)”，并沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的思維困惑和自主疑問(wèn)。真正激發(fā)出學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)在的、獨(dú)立思考的“問(wèn)”，要將知識(shí)本位、面向教師的“教學(xué)”觀(guān)升華為思維本位、面向?qū)W生的“教問(wèn)”觀(guān)?！皩W(xué)·問(wèn)”課堂教學(xué)模式的探索，為我們揭示了“問(wèn)”的系統(tǒng)特點(diǎn)規(guī)律，創(chuàng)造性地提出了“教問(wèn)”的課堂奧妙：即“思維困惑處、意義深刻處、感悟至深處、欣賞贊嘆處、不同見(jiàn)解處”的“互問(wèn)”情景，“抓住核心在難點(diǎn)處問(wèn)、提供條件在比較中問(wèn)、聯(lián)系生活在觀(guān)察中問(wèn)、動(dòng)手操作在嘗試后問(wèn)”的“善問(wèn)”策略，以及“在隱含處設(shè)問(wèn)引向細(xì)節(jié)、在變化處巧問(wèn)引向開(kāi)放”的“探問(wèn)”方法，體現(xiàn)了對(duì)于課堂中“問(wèn)”的觀(guān)念升華與機(jī)理揭示，其理論價(jià)值與實(shí)踐意義是不言而喻的。

從“無(wú)形思想”到“有形行動(dòng)”的實(shí)踐超越?！皩W(xué)·問(wèn)”課堂教學(xué)模式的研究與探索，運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)關(guān)于小學(xué)兒童思維的特點(diǎn)，通過(guò)“知識(shí)樹(shù)”“三維空間”等有型載體，將抽象的教學(xué)理念“物化”為操作化的行動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了理論向?qū)嵺`的成功跨越。尤其是課題組獨(dú)具匠心的“資源卡”設(shè)計(jì)，更是體現(xiàn)了先進(jìn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的獨(dú)到策略：他們通過(guò)實(shí)踐探索，設(shè)計(jì)出“預(yù)學(xué)生成卡、學(xué)習(xí)探究卡、分層實(shí)踐卡”，以這些貼近學(xué)生心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)卡為載體，以學(xué)生的問(wèn)題為開(kāi)端，在教學(xué)的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)自探、互問(wèn)互探。動(dòng)態(tài)更新、不斷完善的學(xué)習(xí)卡成為扶持和引導(dǎo)學(xué)生以“問(wèn)”促“學(xué)”的支撐點(diǎn)，有效解決了教育研究理論進(jìn)入實(shí)踐行動(dòng)的現(xiàn)實(shí)困境。

對(duì)于小學(xué)教學(xué)一線(xiàn)教師而言，課題《“學(xué)·問(wèn)”課堂教學(xué)模式研究》也許不僅僅是提供了一個(gè)課題參考或者是實(shí)踐借鑒。筆者認(rèn)為，他們?cè)诜泵Φ娜粘＝虒W(xué)中積極從事理論探索、善于抓住現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、靈活將工作與研究融合滲透的態(tài)度與方法同樣值得借鑒，富有啟迪。

（作者系空軍預(yù)警學(xué)院教授、教育學(xué)博士）

責(zé)任編輯 孫愛(ài)蓉