徐保員

“解剖麻雀”和“構建高樓”都是形象的說法。前者的意思是借助教材中的經(jīng)典例文，幫助學生理清文章的結構；后者的意思是指導學生運用從每篇例文中學到的結構方法，寫出符合基本規(guī)范的作文。二者的關系可以簡單地表述為：“解剖麻雀”是學，“構建高樓”是用。

一、解剖“麻雀”，理解結構

1.抓整體，把握行文結構

小學作文教學中，寫景是重點訓練內(nèi)容之一。學生寫景往往語言干澀，情感生硬，脈絡不清，表述雜亂。這些問題在結構方面，主要表現(xiàn)為不會謀篇布局，整篇習作言之無序。

人教版課標實驗教材四年級《語文》下冊（以下同版本教材只注明年級和冊數(shù)）的《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。教學中，教師不僅要引導學生體會文中的景色美及語言美，還要側重引導學生感知文章是怎樣將美麗的景色有序表達出來的，讓學生把握住文章的結構美。

《桂林山水》的寫作對象是“桂林山水”，文章開篇引用名句“桂林山水甲天下”，指出桂林山水的總特點。教師告訴學生，這是一句“管總”的話，后面的內(nèi)容都是圍繞這句話而展開。接著，教師提出問題“文中是怎樣具體體現(xiàn)出山水之美的”，引導學生理解第二、第三自然段分別從“水”和“山”兩方面進行具體描繪，是分寫。結尾處的“舟行碧波上，人在畫中游”既畫龍點睛地概括全文，又與首段的“甲天下”相呼應。這樣一分析，課文“總分總”的結構就凸顯出來了。

2.抓線索，解剖行文思路

上面對寫景文結構的引導，實際是在剖析課文架構的基礎上，讓學生認識、領悟?qū)懢拔牡摹八牧喊酥?，掌握作文結構的基本方法。這種方法在敘事類文章中同樣適用。

六年級下冊第一單元的《頂碗少年》是按事情發(fā)展先后順序?qū)懙?。通過剖析，學生不難發(fā)現(xiàn)，文章寫的是頂碗少年一場演出中三次驚心動魄的表演過程，即“第一次表演失敗——第二次表演再失敗——第三次表演成功。這三個步驟是由事情發(fā)展順序決定的，不能互換。

事情發(fā)展先后順序是敘事類文章的基本結構方式，抓住了敘事線索，文章的行文脈絡就清晰可見了。

3.抓局部，解剖內(nèi)部結構

理解了《頂碗少年》主題部分的結構后，教師以“第一次表演失敗”為例，引導學生剖析事件的具體情節(jié)。學生通過剖析，發(fā)現(xiàn)“第一次表演失敗”的過程為：出場——自如地表演——加大表演難度（騎在另一位演員身上表演）——碗搖晃得厲害——碗掉了下來——觀眾驚呆了。進一步剖析讓學生認識到，“第一次表演失敗”是通過一系列分步驟完成的。運用這種方法剖析第二次、第三次表演過程后，學生對敘事過程分步寫的印象就加深了。

《桂林山水》第二、第三自然段分寫“水”和“山”，各段的內(nèi)部結構同樣值得細細品讀：第二自然段運用對比寫法，從不同角度描繪了水“靜”“清”“綠”的特點，抓住“靜”“清”“綠”三個關鍵詞，就很容易理解段內(nèi)的并列結構；第三自然段以同樣的手法，通過“奇”“秀”“險”三個不同側面，以并列結構的方式寫出了山的特點。

通過對文章內(nèi)部結構的剖析，學生會領悟到，寫文章不僅要從全文的角度關注結構，還要注意每個段落中的內(nèi)部結構。

4.抓提綱，還原文本結構

理清了文章的結構，也就把握了作者的行文思路。教學《桂林山水》后，教師可以讓學生再讀課文，還原作者寫作本文時的提綱，進一步強化他們對“總分總”結構和分述中并列結構的認識。

教學《頂碗少年》時，筆者帶領學生“恢復”課文開頭段和結尾段的內(nèi)容，強化他們對全文“總分總”結構的認識，理解“總”與“分”的內(nèi)在邏輯。同時，讓他們認識到，在敘事類文章中，“分”是按照事情發(fā)展的進程分步推進，與寫景文結構中的“并列分層”有所不同。若說寫景文的結構是橫式，那么敘事文的結構就是縱式。

二、構建“高樓”，構思成文

無論對課文結構剖析得多么透徹，對學生而言，都還只是停留在想的層面，跟寫之間還有一段不短的距離。這就需要引導學生將理論與實踐結合起來，學以致用。

1.抓關鍵句擴寫

學完《桂林山水》之后，可以布置“家鄉(xiāng)的美景”之類的主題進行習作訓練，引導學生以“總分總”的順序，先用三句話或者三個關鍵詞概括自己的家鄉(xiāng)，再對這些內(nèi)容擴寫。這樣的擴寫既讓學生少了對作文的畏懼感，避免了不知從何下筆的情況，又強化了結構意識，讓學生認識到文章是有章法的。

筆者的課堂中，一名學生以《我的家鄉(xiāng)》為題，借鑒《桂林山水》的結構，首段點出對家鄉(xiāng)的總體印象，明確“這是一個美麗的小村莊”，在第二、第三、第四自然段采用并列式結構依次寫了小河、田野及村落的景象。各個段落中，小作者又有層次地寫出了各自的特點，如“小河”，體現(xiàn)了河水的清澈、水草的豐美、水產(chǎn)的豐富等特點；寫“田野”時，描繪了春夏秋冬的不同色彩；“村落”一段則扣住房屋的錯落有致、環(huán)境優(yōu)美及村民的淳樸熱情而展開。最后，以“這就是我的美麗的家鄉(xiāng)，我愛我的家鄉(xiāng)”作為結尾。通過這篇習作，我們可以看出，這名學生已經(jīng)通過《桂林山水》領悟了寫景文結構上的特點，完成了自身對寫景文結構的構建。

2.變?nèi)朔Q改寫

《頂碗少年》描寫了一場扣人心弦的雜技表演，文章敘述了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開。教學中，教師可以指導學生改寫這篇課文。改寫的要求是去掉課文的首尾段，假設自己就是頂碗少年，這是自己的一次演出，并且是第一次演出， 用第一人稱改寫這篇文章。改寫的目的，是讓學生身臨其境地感受這一事件的場景與過程。通過改寫，學生對這一事件有了更真切的感受，有一名學生寫到“碗，又在我頭頂厲害的搖晃起來”時，甚至緊張到筆尖都在輕微地顫抖。

3.仿結構拓展

《頂碗少年》這個單元的習作主題是“難忘的第一次”。改寫完后，筆者讓學生從成長中找出“最難忘的第一次”，依據(jù)分解的《頂碗少年》的結構模式，當堂說說經(jīng)歷的過程。學生說到“第一次學騎車”。首先將整個過程按照事情發(fā)生發(fā)展的過程分為“學會推車——學會單腳落地蹬車——學會騎車”三大步驟，然后依據(jù)事情發(fā)展的順序?qū)讉€大步驟分成若干小步驟。結構上如此有序，說明學生對敘事類文章分步逐級推進的縱式結構已初步掌握。在這樣的基礎上動筆習作，也就不會有太大困難了。

以上對學生作文結構的引導，主要基于對典范課文的剖析和仿寫。這樣做絕不是要讓學生機械模仿、生搬硬套，而是為了打通閱讀與寫作的藩籬，讓二者融會貫通，幫助學生實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的同步提升。隨著閱讀量的不斷增加，學生頭腦中積累的“模板”越來越多，他們就能逐步拋棄模板，讓文章言之有物，言之有理，言之有序，言之有法。

（作者單位：襄陽市第二十六中學）