李勁

略讀對(duì)于提高閱讀效率、增加閱讀量具有重要作用。部編版教材在七年級(jí)下冊(cè)第四單元第一次明確提出“略讀”目標(biāo)。教材單元導(dǎo)語(yǔ)里給出的做法是：“通過(guò)精讀了解某一類(lèi)文章的特點(diǎn)后，就可以推而廣之，去略讀許多同類(lèi)的文章?！边@就告訴我們，要在本單元的教讀課文中學(xué)習(xí)略讀方法，在自讀課文中應(yīng)用略讀方法，在拓展閱讀中習(xí)得略讀方法。那么，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些基本的略讀方法？教師如何在本單元教略讀？梳理目前的閱讀研究，筆者推薦四種略讀方法，同時(shí)談?wù)勅绾卧诰唧w的閱讀教學(xué)中落實(shí)。

一、運(yùn)用意群視讀

“意群”指句子內(nèi)部意義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密的短語(yǔ)或短語(yǔ)塊。“視讀”基于消除“音讀”現(xiàn)象而提出。“意群視讀”要求學(xué)生的眼睛像照相機(jī)快門(mén)那樣順著一個(gè)個(gè)意群移動(dòng)，眼睛的視域要寬，要不回看、不出聲、不糾纏只言片語(yǔ)、不追求理解細(xì)節(jié)，而在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以盡可能快的速度掌握文章大意。

《葉圣陶先生二三事》是這個(gè)單元的第一篇課文。教師可以以第一自然段為例，指導(dǎo)學(xué)生劃分意群，限時(shí)訓(xùn)練意群視讀。

葉圣陶先生/于1988年2月16日/逝世。記得那是/舊歷丁卯年除夕，晚上/得知這消息，外面/正響著鞭炮，萬(wàn)想不到/這繁碎而響亮的聲音/也把他送走了，心里立即罩上/雙層的悲哀。

這段文字共75字。課標(biāo)要求，初一階段學(xué)生閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘應(yīng)不少于400字。也就是說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該在10秒內(nèi)讀完這段話(huà)，眼睛在每個(gè)意群上停留的時(shí)間不足1秒。在此過(guò)程中，還要去除諸如“于1988年2月16日”“舊歷丁卯年”等細(xì)枝末節(jié)，抓住句子主干，把握整段內(nèi)容，只留下“葉先生在除夕去世，我十分悲哀”的基本信息。

指導(dǎo)完第一自然段后，教師要求學(xué)生按照這個(gè)方法略讀全文，了解文章主要內(nèi)容。本文約2000字，要盡量在5分鐘內(nèi)讀完。讀的時(shí)候不要在書(shū)上直接劃分意群，而是盡量用眼睛橫向移動(dòng)來(lái)完成虛擬的意群切分。讀完之后，要求學(xué)生盡量用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括出標(biāo)題中的“二三事”是哪幾件。

二、跳讀關(guān)鍵信息

“跳讀”是在七年級(jí)上冊(cè)閱讀《西游記》時(shí)第一次提出的。教材給出的建議是，“可以跳過(guò)與閱讀目的無(wú)關(guān)或自己不感興趣的內(nèi)容，也可以跳過(guò)某些不甚精彩的章節(jié)”。這個(gè)方法可以引入本單元的課文學(xué)習(xí)。跳讀的指導(dǎo)，重在根據(jù)文體特征，抓關(guān)鍵信息。一般而言，記敘類(lèi)文本要抓時(shí)間主線(xiàn)和事件梗概，論述類(lèi)文本要抓主旨句和結(jié)論句，說(shuō)明類(lèi)文本要抓性能用途或成就影響，抒情類(lèi)文本要抓情感流動(dòng)和表現(xiàn)手法。

本單元的第二篇教讀課文《驛路梨花》是短篇小說(shuō)，其一波三折的故事情節(jié)對(duì)七年級(jí)學(xué)生頗有吸引力。略讀本文時(shí)，除了繼續(xù)訓(xùn)練意群視讀外，還要扣住懸念“誰(shuí)是小茅屋的主人”，加入跳讀訓(xùn)練?？梢蕴^(guò)諸如景物描寫(xiě)、人物對(duì)話(huà)、心理活動(dòng)、議論抒情等細(xì)節(jié)，用較快的速度把文章從頭到尾掃讀一遍。粗知大意后，再略讀與解決懸念有直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如文中反復(fù)提及的“小茅屋”“主人家”“瑤族老人”“梨花”等。這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住表示時(shí)間的詞句，如“今夜”“第二天早上”“十多年前”“前幾年”等，快速跳讀，理順情節(jié)。同時(shí)，還要把握住小說(shuō)的精巧之處：故事中套故事，用一晚一早的所見(jiàn)所聞牽扯出多人多個(gè)故事。

三、利用節(jié)點(diǎn)預(yù)測(cè)

文本閱讀不應(yīng)停留于被動(dòng)的信息接收。閱讀過(guò)程中，學(xué)生要利用文章的諸多關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，在預(yù)測(cè)閱讀中，逐漸建構(gòu)起某類(lèi)閱讀某類(lèi)文章的思維模式。這些關(guān)節(jié)點(diǎn)通常在文章最醒目處，包括標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、中心句、過(guò)渡句、轉(zhuǎn)折句、首尾句等，并且前后有呼應(yīng)關(guān)系。學(xué)生在預(yù)測(cè)略讀時(shí)如得到文本驗(yàn)證，既能獲得良好的閱讀體驗(yàn)，又能熟悉一般文章模式，提高閱讀效率。

《葉圣陶先生二三事》是寫(xiě)人記事的散文。作者通過(guò)回憶與葉先生交往的幾件小事，表現(xiàn)葉老的節(jié)操和風(fēng)范，其中評(píng)論性的句子是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用這些關(guān)鍵語(yǔ)句大膽預(yù)測(cè)，迅速推進(jìn)閱讀。

例如第二段，作者回憶如何認(rèn)識(shí)、了解葉先生時(shí)，引述了前輩對(duì)葉先生的評(píng)價(jià)，聯(lián)想到了《論語(yǔ)》中君子的定義等，都不妨掃讀跳過(guò)，但段末的“葉老既是躬行君子，又能學(xué)而不厭，誨人不倦，所以確是人之師表”顯然是總括性的關(guān)鍵句，必須做上記號(hào)。然后，開(kāi)始第一次預(yù)測(cè)，后文應(yīng)該是扣住這個(gè)“既是……又是……”展開(kāi)的吧？是不是呢？緊接著此句讀到的是第三段首句：“凡是同葉圣陶先生有些交往的，無(wú)不為他的待人深厚而感動(dòng)?！边@個(gè)總括句顯然也是關(guān)鍵句。學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到，這里講的“待人深厚”屬于上一段中的“躬行君子”范圍，于是有了第二次預(yù)測(cè)：下面將會(huì)寫(xiě)葉先生待人寬厚的事例了吧？不僅如此，“待人深厚”一般與“律己嚴(yán)格”對(duì)照出現(xiàn)，這就有了第三次預(yù)測(cè)。掃讀一看，果然在第六段有“嚴(yán)的一面，是律己”。每一次的預(yù)測(cè)都得到了驗(yàn)證，這種直接參與的閱讀快樂(lè)是無(wú)可比擬的。

本文的行文十分嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，這種積極參與文本的預(yù)測(cè)閱讀活動(dòng)可以一直延續(xù)到文末。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸積累出閱讀此類(lèi)文章的一般方法，開(kāi)始建立起文章的基本模式圖，這對(duì)于提升語(yǔ)文素養(yǎng)是很有意義的。

《驛路梨花》是情節(jié)起伏的小說(shuō)，更可以運(yùn)用節(jié)點(diǎn)預(yù)測(cè)了。文章設(shè)計(jì)了兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念，每一次的預(yù)測(cè)都是，他（她）就是小茅屋的主人嗎？閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生會(huì)預(yù)測(cè)，應(yīng)該不會(huì)是，真相不會(huì)這么快揭開(kāi)的。讀到下文，又是“果然如此”。一直讀到結(jié)尾，小茅屋的主人的懸念才終于解開(kāi)。學(xué)生在期待得到滿(mǎn)足之余，對(duì)于短篇小說(shuō)的情節(jié)設(shè)置特征也有了直接而真切的閱讀體驗(yàn)。

四、勾畫(huà)思維導(dǎo)圖

用高度凝練的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)閱讀思維結(jié)果，是略讀的首要選擇。教師可以給學(xué)生提出這樣的要求：全神貫注，眼動(dòng)手動(dòng)心動(dòng)，迅速跳過(guò)枝葉內(nèi)容，以自己最習(xí)慣的符號(hào)標(biāo)注出關(guān)鍵語(yǔ)句，然后在紙上勾畫(huà)出全文的思維導(dǎo)圖，以此把握主干內(nèi)容及段落之間的相互關(guān)系，弄清文章的思路脈絡(luò)。這個(gè)方法既能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，又能物化略讀成果，還能幫助學(xué)生跳出文本，鍛煉其提煉和概括的能力。

《葉圣陶先生二三事》的預(yù)測(cè)閱讀，學(xué)生依據(jù)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)還有：

文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人。

以上說(shuō)待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴(yán)的一面，是律己，這包括正心修身和“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”。

在文風(fēng)方面，葉圣陶先生還特別重視“簡(jiǎn)潔”。

在我認(rèn)識(shí)的一些前輩和同輩里，重視語(yǔ)文，努力求完美，并且以身作則，鞠躬盡瘁，葉圣陶先生應(yīng)該說(shuō)是第一位。上面說(shuō)的是總的用語(yǔ)方面。零碎的，寫(xiě)作的各個(gè)方面，小至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，以至抄稿的格式，他都同樣認(rèn)真，不做到完全妥帖決不放松。

把文中所有這些句子集中起來(lái)，再結(jié)合文中具體記述的幾件事，學(xué)生應(yīng)該能勾畫(huà)出如下思維導(dǎo)圖：

修改文章

恭送客人 做人（待人厚）

真誠(chéng)回信

人之師表

主張寫(xiě)話(huà)

注重簡(jiǎn)潔 為文（律己嚴(yán)）

力求完美

《驛路梨花》的思維導(dǎo)圖可以圍繞“小茅屋的主人”勾畫(huà)：

在前兩篇教讀課文里學(xué)習(xí)了略讀方法后，就可以放手讓學(xué)生在自讀課文《最苦與最樂(lè)》中嘗試應(yīng)用了。首先，依據(jù)議論文文體特征，確定選用從《葉圣陶先生二三事》學(xué)到的略讀方法跳讀和預(yù)測(cè)。然后，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行全文的意群視讀。本文約1200字，應(yīng)在3分鐘內(nèi)完成閱讀。讀完之后抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)句，勾畫(huà)思維導(dǎo)圖，如抓住第四段首句“翻過(guò)來(lái)看，什么事最快樂(lè)呢”，理清全文脈絡(luò)，明確作者觀點(diǎn)。原來(lái)本文的巧妙在于，文章的論點(diǎn)是一對(duì)姊妹命題：負(fù)責(zé)是人生最苦，“翻過(guò)來(lái)看”呢，盡責(zé)是人生最樂(lè)。這些內(nèi)容，學(xué)生自讀應(yīng)該能夠把握。需要教師點(diǎn)撥的是，為了更加嚴(yán)密，作者還滴水不漏地設(shè)問(wèn)：那么，是不是卸卻責(zé)任就沒(méi)有痛苦了呢？作者的回答是，責(zé)任只能解除，并不能卸卻。補(bǔ)充這個(gè)論點(diǎn)后，全文的邏輯更加嚴(yán)密。至此，本文的思維導(dǎo)圖可以勾畫(huà)如下：

（引子） “貧、失意、老”皆不苦

最苦 背負(fù)責(zé)任

最苦與最樂(lè)

最樂(lè) 盡到責(zé)任

（補(bǔ)充） 責(zé)任只可解除，無(wú)法卸躲

需要說(shuō)明的是，本單元第四課《短文兩篇》是經(jīng)典的文言文，教材編者明確要求不采用略讀，在此不作討論。

經(jīng)過(guò)兩篇教讀一篇自讀之后，學(xué)生對(duì)略讀方法有了一定的掌握，但要真正掌握，形成能力，還需要進(jìn)一步訓(xùn)練?！胺e累拓展”中指定的課外閱讀內(nèi)容——呂叔湘的《懷念圣陶先生》，必須作為教學(xué)任務(wù)落實(shí)，以幫助學(xué)生熟練運(yùn)用略讀方法。另外，后半學(xué)期的名著閱讀任務(wù)是《海底兩萬(wàn)里》，教材指定的讀書(shū)策略“快速閱讀”與本單元的“略讀”要求是相通的。教師在本單元教學(xué)結(jié)束后，不妨指定其中一章，讓學(xué)生自己測(cè)試閱讀速度。采用的方法可以借鑒《驛路梨花》的小說(shuō)略讀法，抓核心人物尼摩船長(zhǎng)，格外關(guān)注涉及他的情節(jié)，掃讀文本，迅速推進(jìn)。

當(dāng)然，真正學(xué)會(huì)略讀并非一朝一夕之功。教材安排在這個(gè)單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并非在其他閱讀活動(dòng)中就不再關(guān)注。事實(shí)上，在高度信息化的今天，略讀是一種非常實(shí)用的閱讀能力。只有掌握了這種能力，我們才不會(huì)被淹沒(méi)在信息的海洋里，才有可能像諸葛亮那樣“觀其大略”，像陶淵明那樣“不求甚解”卻有會(huì)于心。

最后，筆者從葉老《略讀指導(dǎo)舉隅》中提出幾個(gè)關(guān)鍵詞，歸納略讀教學(xué)的要義——

對(duì)教師的指導(dǎo)而言：提綱挈領(lǐng)，期其自得。

對(duì)學(xué)生的功夫而言：熟能生巧，隨機(jī)肆應(yīng)。

（作者單位：荊州市沙市區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 姜楚華