程燮平

【摘要】在新時(shí)期歷史課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)，對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，必須要充分挖掘教材，深入了解學(xué)生，注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，激勵(lì)學(xué)生全面把握知識要點(diǎn)，組織課堂活動，拓展知識視野，充分利用圖表等有效信息，鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)、提高學(xué)生各方面的能力。

【關(guān)鍵詞】歷史 教學(xué)情境 課堂活動

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0046-02

當(dāng)今歷史課堂教學(xué)，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，也是課堂教學(xué)活動的重要熱身，預(yù)習(xí)不充分，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)及相關(guān)活動，也就成為無源之水、無米之炊。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，是長期以來一直困擾廣大教師的一個(gè)重要問題。近來，本人在歷史課堂教學(xué)中，通過初步探索和嘗試，認(rèn)為精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，對增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果有著重要的作用，下面淺談自己在這些方面的一些拙見：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

在課堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。在教學(xué)七年級（上）《百家爭鳴》一課時(shí)，我注重創(chuàng)設(shè)情境，先播放一段“山東曲阜祭孔大典的盛況”視頻，引導(dǎo)學(xué)生思索“幾千年后，孔子為什么還會受到人們的稱頌？他對中國文化乃至世界文化的發(fā)展有什么重大貢獻(xiàn)呢？”等問題，這就引起了學(xué)生對本課內(nèi)容探究的欲望，能夠自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)。再如學(xué)習(xí)八年級（上）《辛亥革命》一課時(shí)，通過播放大型歷史影視劇《辛亥革命》片段，讓學(xué)生感受到波瀾壯闊的歷史場景，使學(xué)生在了解當(dāng)時(shí)社會背景的情況下，更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)探求新知的欲望，收到了較好的效果。

二、組織課堂活動，拓寬學(xué)生的知識視野

在教學(xué)中，通過恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動，不僅可以鍛煉學(xué)生各方面的能力，也能使學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，自主地查找與課本知識相關(guān)的課外資料，從而不斷拓展自己的知識面，對歷史知識的把握上升到一個(gè)新的層次。如在學(xué)習(xí)《鄭和下西洋和戚繼光抗倭》時(shí)，分析鄭和下西洋的條件時(shí)，我通過預(yù)設(shè)這幾個(gè)問題，進(jìn)行“我隨鄭和下西洋”現(xiàn)場采訪活動：假如你跟隨鄭和下西洋，會想到途中遇到哪些困難？你們有沒有信心戰(zhàn)勝這些困難？你們的信心來自于什么？你們跟隨鄭和遠(yuǎn)航，有哪些重大收獲？有沒有留下什么遺憾？這樣的預(yù)習(xí)題促使著學(xué)生去思考、去理解，促使著學(xué)生深入地自主學(xué)習(xí)。而在談到“鄭和下西洋的遺憾”時(shí)，學(xué)生更是暢所欲言，有的說沒有找到建文帝，有的說沒有進(jìn)一步前行，去更多的國家和地區(qū)，包括歐洲一些國家等等，這些回答跟教師的預(yù)設(shè)答案雖有出入，但也有一定的內(nèi)在聯(lián)系，說明了學(xué)生在預(yù)習(xí)中，確實(shí)了解了一些課外知識，并在此基礎(chǔ)上自主地、深入地進(jìn)行探究、思考，對于這些課堂生成，我就因勢利導(dǎo)，結(jié)合鄭和下西洋的目的進(jìn)行分析，由此得出結(jié)論，鄭和下西洋不具有商業(yè)目的，所以沒能利用這一契機(jī)開辟國外市場，沒有使中國進(jìn)一步走向富強(qiáng)，這不能不說是一個(gè)遺憾，使學(xué)生的認(rèn)識上升到新的高度，取得了非同凡響的成效。

三、左圖右史，提高學(xué)生提煉、處理信息的能力

新課程所使用的教材在有些內(nèi)容的呈現(xiàn)上采用的是圖表的形式，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。在解決實(shí)際問題時(shí)，圖表也是信息呈現(xiàn)的常用方法之一，信息的準(zhǔn)確獲得必須建立在正確的解讀上。如何才能使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對圖表進(jìn)行深入解讀以達(dá)到預(yù)習(xí)的效果呢？這就需要老師設(shè)置一些問題來加以引領(lǐng)。如學(xué)習(xí)《宋金對峙》一課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的同時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察《宋金對峙形勢圖》，并把它與前面的《遼、西夏、北宋形勢圖》比較，從中發(fā)現(xiàn)了什么？從而引導(dǎo)他們思考為什么會有這些變化？這不僅加深了他們對所學(xué)知識的理解，加強(qiáng)了前后知識之間的聯(lián)系，也提高了他們的識圖能力，從圖表中提取有效信息的能力，及利用信息分析解決問題的能力。再如學(xué)習(xí)八年級（上）《人民軍隊(duì)和革命根據(jù)地的創(chuàng)建》這一課，探討各地革命根據(jù)地的建立時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的同時(shí)，結(jié)合課本地圖《1929—1933年農(nóng)村革命根據(jù)地形勢》，了解革命根據(jù)地的發(fā)展情況，并分析這些革命根據(jù)地在地理位置上的共同特點(diǎn)，都是處于各省邊界，遠(yuǎn)離國民黨統(tǒng)治中心，便于發(fā)展革命力量，從而對中國革命的“星火燎原”之勢和中國特色的革命道路有了更深刻的認(rèn)識和理解。

總之，教無定法，學(xué)無定法，導(dǎo)無定法，重在得法。在當(dāng)今課程改革新形勢下，教師不僅要具有駕馭教材和課標(biāo)的能力，更要深入了解學(xué)情，根據(jù)不同的知識內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際狀況，精心編制預(yù)習(xí)學(xué)案，通過有效地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，普遍提高學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使課堂教學(xué)不斷走向高效。

參考文獻(xiàn)：

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