【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷更新，課堂改革的不斷深入，交互式電子白板已經(jīng)和閱讀教學(xué)交融為一體。它豐富了閱讀教學(xué)手段，調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，多角度提高了學(xué)生的閱讀能力，創(chuàng)新教與學(xué)的模式等。該文旨在探討怎樣運用交互式電子白板使小學(xué)語文閱讀教學(xué)走向高效。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 工具 應(yīng)用 高效

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0078-02

交互式電子白板與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀的興趣，降低學(xué)習(xí)難度，提高參與度。它所具有的小工具，能使課堂化靜為動，使師生、生生發(fā)生深層次的有效交互，學(xué)生潛力、概括能力、合作精神和創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，主題快速導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)上的成績就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落?！薄白寣W(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”[1]小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生，對于具體的、可感的事物，容易引起興趣；對于深奧的、距離他們生活久遠的，不容易產(chǎn)生共鳴。文本對于學(xué)生來講是對象化的客體存在，如果沒辦法激發(fā)起興趣，那么就無法產(chǎn)生情感的共鳴。交互式電子白板擁有個性資源庫。教師備課時，可以在上面查找相關(guān)的圖畫、音頻、動畫等，進行“二次創(chuàng)作”。上課伊始，創(chuàng)設(shè)與文本相適應(yīng)的情境，逼真地呈現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境，如見其人，如歷其事，注意力高度集中，求知欲望被喚起，快速進入課文情境。

《寒號鳥》一課的教學(xué)，布置預(yù)習(xí)時，教師了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)很多小朋友從來都沒有聽過“寒號鳥”這種鳥，更別說了解或見過它。假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)，老師就著插圖、文字一直講解，還是提不起學(xué)生的興趣。有了交互式電子白板，教師就在白板的資源庫里找到寒號鳥的圖片、配樂等，精心制作了動畫。課一開始，隨著動畫的呈現(xiàn)，學(xué)生們首先聽到“哆啰啰，哆啰啰”的哀號聲，一下子就被吸引了，緊接著畫面中出現(xiàn)冬天夜晚的山腳下，在一堵石崖的一道縫里，有一只鳥奄奄一息，瀕臨死亡……至此，教師只需輕輕地問一句：看到這樣的寒號鳥，你有什么想問的？寒號鳥為什么在嚴寒的夜晚號哭呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。此時，無需教師大費周章地調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生已經(jīng)情緒高漲，迫不及待地進入閱讀。

二、理解課文，小工具大作用

傳統(tǒng)的一支粉筆、一個黑板的教學(xué)模式及普通的多媒體課堂，使學(xué)生的主動性受到限制，它限制了師生之間的交流和互動，不能滿足教師依據(jù)現(xiàn)場學(xué)生反應(yīng)及時調(diào)整的需要。交互式電子白板吸收了黑板的靈活性，利用白板中的小工具發(fā)揮大的作用，使教師與學(xué)生，學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生更深層次的交互，使語文的閱讀教學(xué)大放異彩。

如三年級上冊《灰雀》一課，利用白板，請一學(xué)生上臺領(lǐng)著大家指著課題，帶讀課題，學(xué)生驚喜地看到出現(xiàn)了一只灰雀，進而我拉出了灰雀的介紹。學(xué)生初讀課文后，老師故意不解地問：灰雀去哪兒了？很多學(xué)生紛紛說：被小男孩給抓走了。老師進一步說：你們說是小男孩，有何證據(jù)，咱可不能冤枉人家。你能當(dāng)小偵探找一找嗎？學(xué)生紛紛興趣盎然，爭著要到白板面前勾劃出關(guān)鍵詞句。學(xué)生爭先恐后地上臺，互相補充畫出了小男孩說話的吞吞吐吐，表情的不自然等語句。其他同學(xué)在下面評議上臺的同學(xué)找的句子是否對。這一環(huán)節(jié)的白板教學(xué)課件很容易做，只需把電子課文圖片提前存到白板，用時調(diào)出來即可。不同的學(xué)生有不同的思維方式，他們不按段落順序畫出了6個句子，試想如果用傳統(tǒng)的PPT來做這個課件，是不是要做很多個頁面，再做很多個鏈接，那就費時費力了當(dāng)學(xué)生回答對了時，老師還及時運用白板的評價、獎勵工具，或愛心或紅旗等，調(diào)動學(xué)生的積極性。

除此之外，白板的小工具還有很多，比如小組討論、課堂背誦可以運用計時器、時鐘等，營造現(xiàn)場競賽的氛圍；引導(dǎo)學(xué)生有效地關(guān)注課文的插圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但是很多學(xué)生特別是低年級學(xué)生觀察存在無目的、無重點、注意力不集中等特點，而使用放大鏡、聚光燈等小工具可以讓學(xué)生聚焦整幅插圖的重點部分，還可以引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察；遮幕、板中板、拖拽、刪除等小工具也經(jīng)常用到。值得一提的是白板5代中的課堂活動的競賽功能、古詩詞資源，更深受學(xué)生喜愛。

三、課堂練筆，作品即時反饋

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！薄墩Z文課程標(biāo)準》也指出：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！盵2]可見，讀與寫是不可分割的整體。在閱讀教學(xué)中該如何把讀和寫有機地結(jié)合起來呢？首先，課堂練筆是落實語言文字訓(xùn)練，運用語言文字，激發(fā)創(chuàng)作靈感的重要方式，是讀寫結(jié)合的一項有效措施。但是，如何做到當(dāng)堂練筆，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂指導(dǎo)？這就需要借助交互式電子白板的即時反饋功能。

如三年級上冊《灰雀》一課，學(xué)完后，學(xué)生選擇以下一個情景，展開想象，：“灰雀被男孩抓走的情景?！薄盎胰缸詈蟊环帕说那榫??！碑?dāng)堂進行練筆，既是對課文的深化，又鍛煉了習(xí)作能力，效果不錯，而如何把這效果最優(yōu)化，當(dāng)然要講究講評了。以往的作文教學(xué)都是老師批改，學(xué)生修改。由于學(xué)生數(shù)量多，教師工作壓力大，導(dǎo)致批改時間延后。白板配合授課助手，把學(xué)生的作品拍照即時地上傳到全班面前，一次可上傳四個學(xué)生，老師可以請學(xué)生為自己喜歡的作品投票，老師當(dāng)場授予勛章，學(xué)生頓時感到無比自豪。整個過程，老師不需要像傳統(tǒng)的多媒體操作，要從頭到尾在電腦操作臺操控鼠標(biāo)。老師可以拿著無線授課寶，隨時走到班級的任意一個角落，關(guān)注到每一個學(xué)生。這樣大大地解放了老師，讓老師到學(xué)生集體中來，在學(xué)生書寫過程中，隨時拍攝學(xué)生的坐姿、握筆姿勢，請學(xué)生“照照鏡子”，及時調(diào)整姿勢。上傳作品后可以根據(jù)學(xué)生的意見在授課寶中批改，也可以請學(xué)生走到白板前畫出同學(xué)作文中的好詞句，值得學(xué)習(xí)的地方等。

四、課堂總結(jié)，借助思維導(dǎo)圖

以往我們常用到的課堂總結(jié)的憑借，無非就是黑板的板書。交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)。[3]

課堂總結(jié)還可以借助思維導(dǎo)圖，如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置；中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色；結(jié)尾總結(jié)全文，抒發(fā)感情。在課學(xué)完后，我們一起利用白板中的思維導(dǎo)圖，回顧全文，理清脈絡(luò)，總結(jié)方法，效果不錯。

總之，交互式電子白板與語文閱讀教學(xué)的有機融合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，使語文閱讀教學(xué)走向高效。

參考文獻：

[1]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]宋靈青，趙興龍，等.回眸與反思：中國教育技術(shù)研究35年（1980-2015）——《中國電化教育》35周年重要文獻和最新實踐案例集萃[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2016：4.

作者簡介：

林月清（1981年8月-），女，福建廈門人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。