沈偉

【摘要】教學(xué)工作隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷變化，目前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，人們對(duì)教學(xué)的要求也越來越高。教學(xué)工作者應(yīng)該對(duì)教學(xué)活動(dòng)有更深刻的認(rèn)識(shí)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)幫助學(xué)生生成知識(shí)的過程。公開課是改善教學(xué)模式的重要途徑之一，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)要怎樣開展、創(chuàng)新公開課是目前小學(xué)教師需要重視的問題?；诖耍P者在文中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后結(jié)合實(shí)際情況，提出了幾點(diǎn)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)公開課的建議，希望為相關(guān)教學(xué)工作者提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 公開課 教學(xué)現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0145-02

公開課更注重教師的現(xiàn)場(chǎng)策劃能力以及授課能力，并且公開課的教學(xué)機(jī)制與普通課堂教學(xué)有著諸多不同之處，公開課的開展完全圍繞學(xué)生而進(jìn)行，教學(xué)中學(xué)生才是絕對(duì)的“主體”，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私虒W(xué)課堂的創(chuàng)造者。小學(xué)教師要對(duì)公開課以及教學(xué)現(xiàn)狀有足夠的認(rèn)識(shí)，這樣才能對(duì)公開課進(jìn)行創(chuàng)新。因此，為小學(xué)數(shù)學(xué)公開課創(chuàng)新提供理論基礎(chǔ)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)主體偏差

我國(guó)的教學(xué)模式深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，雖然隨著新課改的不斷推行，部分學(xué)校已經(jīng)開始對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行改革，但是大部分學(xué)校的教學(xué)改革都“流于形式”，教師并沒有深刻理解素質(zhì)教育的含義，只是在教學(xué)課堂上應(yīng)用了多種教學(xué)方式，而教師在教學(xué)課堂上依然占據(jù)了主導(dǎo)地位。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因一方面是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念比較陳舊，另一方面也是因?yàn)樾W(xué)生的自制力比較差，所以大部分教師都采用了傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了約束[1]。筆者認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生共同構(gòu)建的，而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平則是教師、學(xué)生共同的目標(biāo)，學(xué)生是受到教育的主體，教學(xué)活動(dòng)的一切評(píng)價(jià)也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)進(jìn)行的，所以教學(xué)活動(dòng)也必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來開展。而在實(shí)際教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依然是教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)氛圍枯燥

小學(xué)生具有想象力豐富、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，環(huán)境對(duì)小學(xué)生既能夠產(chǎn)生促進(jìn)作用，也能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。但是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，卻普遍存在教學(xué)氛圍枯燥、教學(xué)內(nèi)容死板等問題。教師和學(xué)生在教學(xué)課堂上缺乏互動(dòng)，這樣幾乎不可能讓小學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)40分鐘的教學(xué)課堂上始終保持注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更是無從談起。此外，因?yàn)榻處?、學(xué)生之間缺乏溝通，教師也無法完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而就會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)“脫軌”的情況，差生和優(yōu)生之間的差距也會(huì)越來越大[2]。

二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)公開課的相關(guān)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)公開課的開展要以實(shí)際教學(xué)課堂為基礎(chǔ)，其創(chuàng)新工作也要以實(shí)際教學(xué)課堂為原型，這樣才能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)公開課的創(chuàng)新更具有實(shí)效性，上述文章中分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多問題，筆者通過調(diào)查分析，在下文中提出了幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)公開課創(chuàng)新建議。

（一）轉(zhuǎn)變立場(chǎng)

“交流”是促使知識(shí)生成的重要途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變?cè)械慕虒W(xué)理念，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)并不是一個(gè)“灌輸”的過程，而是要通過合理的交流互動(dòng)，讓知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生的腦海中自然生成，這樣的教學(xué)才能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在這一點(diǎn)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將自身的立場(chǎng)從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的告訴學(xué)生正確答案。通過引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)而使其主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維以及發(fā)散性思維也能夠得到提高。并且這種教學(xué)方式，還能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師古板、嚴(yán)肅的形象，為建立良好的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)[3]。此外，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中也能感受到參與感，在解決數(shù)學(xué)難題之后也能感受到相應(yīng)的成就感，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著促進(jìn)作用。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)活躍之后，課堂教學(xué)也會(huì)更加具有“彈性”，以此構(gòu)成一個(gè)良性的循環(huán)。

（二）精心設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，所以教師要在業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定教學(xué)計(jì)劃。舉個(gè)例子，在教授《圓的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)之后，教師了解到學(xué)生對(duì)圓周率、直徑、半徑的理解還不夠透徹，教師在教學(xué)“面積計(jì)算”的過程中，就可以適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。比如，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中優(yōu)生與差生之間的差距比較大，就可以在實(shí)際教學(xué)的過程中采用小組合作教學(xué)模式，將成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生分配到同一個(gè)小組，讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生相互促進(jìn)的作用。同時(shí)，教師還要針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，在課堂上教師可以提問成績(jī)差的學(xué)生關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的問題，提問成績(jī)好的學(xué)生關(guān)于解題方面的問題，這樣全體學(xué)生都能夠在教學(xué)活動(dòng)中有所提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加深對(duì)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)公開課教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)的過程中將自身的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中真正的主人，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉洪.試論新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（23）：292-293.

[2]石海寧.新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式[J].中外交流，2018（20）：270-271.

[3]張雪峰.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教法探討[J].神州，2017（30）：238.