吳暐

【摘要】《模具特種加工》作為職業(yè)教學中的重點課程，教學實施的重點是基于市場需求和學生就業(yè)實際，提出《模具特種加工》教學的新思路和新方法，基于構(gòu)建主義思維實現(xiàn)學生學習實操中主體能動性的發(fā)揮。構(gòu)建主義以知識的自主構(gòu)建，經(jīng)驗發(fā)掘為基礎(chǔ)帶來《模具特種加工》教學實效性的提升。本文主要就構(gòu)建主義教學思想指導下《模具特種加工》技術(shù)的教學創(chuàng)新策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】模具加工 教學模式 構(gòu)建主義 實施策略

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0251-02

素質(zhì)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，實操技能課程的教學實施備受關(guān)注。我國職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點都是學生職業(yè)技能的掌握，職業(yè)素養(yǎng)的提升。而傳統(tǒng)的教學模式與職業(yè)教育的發(fā)展理想相悖，更多地側(cè)重理論知識的講解，教師主導，學生學習被動。構(gòu)建主義教學模式從知識自主構(gòu)建的角度出發(fā)，組織教學，為職業(yè)教學提供新思路。《模具特種加工》作為機械類課程也理應(yīng)基于構(gòu)建主義教學思路，理論聯(lián)系實踐，讓學生掌握專業(yè)知識和實操技能，也在構(gòu)建主義思想指導下強化自我學習能力。

一、構(gòu)建主義理論的內(nèi)涵及特征

構(gòu)建主義也叫建構(gòu)主義，該教育思想倡導學生的自主學習與知識探索，其認為知識的學習是構(gòu)建內(nèi)在心理表征的過程，學習者不是將外界的知識強化成為大腦的記憶，而是基于原有的知識認知和學習經(jīng)驗，加強與外界的溝通，達到原有知識經(jīng)驗重新構(gòu)建深化學習的目的。學習過程則是知識構(gòu)建的過程，教師與學生必須在持續(xù)深入的教學互動中完成教與學。構(gòu)建主義教學理念指導下的教學，具有三個方面的特征和要求。要求學生具有自主學習能力，要求課堂教學具有社會屬性，要求教學凸顯情境性。在具體的課程實施中則通過豐富生動的教學案例，情境教學展示，團隊合作，角色扮演模擬實操等實現(xiàn)學生主體能動性的發(fā)揮，也帶動學生職業(yè)行為能力的培養(yǎng)。

二、《模具特種加工》課程教學實際

《模具特種加工》課程是職業(yè)教學中的基礎(chǔ)實操課程，是直接利用電能、光能、化學能和電化學能等進行加工，實現(xiàn)電火花成型加工，數(shù)控線切割加工等，是模具設(shè)計與制造，數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學習的基礎(chǔ)?！赌＞咛胤N加工》技術(shù)在現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要作用，而該專業(yè)技術(shù)人才市場需求旺盛?？v觀當前職業(yè)院?！赌＞咛胤N加工》課程教學，以傳統(tǒng)授課教學模式為主，教師為中心，學生知識技能的學習受教師限制，學生在課程學習及實操練習中依賴性強。學生新知識接受慢，缺乏自我思考與創(chuàng)新，自主學習不足，技能實操不理想，就業(yè)困難。要想改變《模具特種加工》教學的實際情況，必須基于市場需求，基于技能實操培訓要求，推行構(gòu)建主義教學模式，讓學生學中做、做中學，成為課堂學習的主人。

三、構(gòu)建主義指導下的《模具特種加工》教學策略

（一）凸顯學生自主學習能動性

構(gòu)建主義教學認為學生是學習的主人，知識學習的過程是知識自主構(gòu)建的過程，教師必須根據(jù)學生的知識儲備，學習能力和實際的教學訴求，確定《模具特種加工》的學習方法，目標和內(nèi)容，讓學生在目標導向下自主學習，突出學習的學習主體價值。弱化教師的課堂主導地位，自覺傾聽學生的想法和建議，以學習者為中心，強調(diào)學習者的主體能動性，教師更多扮演意義構(gòu)建的幫扶者與促進者，而不是知識的灌輸者。學生成為意義構(gòu)建的主體，主動學習，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考。

（二）積極創(chuàng)設(shè)必要的學習情境

構(gòu)建主義教學實施需要以教學情境為指導，這是因為知識的構(gòu)建需要情境的指引。人與人間的協(xié)作互動，信息交流等都是基于情境創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)個體知識構(gòu)建的。在情境的驅(qū)動下，讓學生充滿興趣地探索，從而掌握分析問題的有效方法，實現(xiàn)學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師可以基于教學內(nèi)容，借助媒體技術(shù)，讓學生模擬演練，角色扮演等，實現(xiàn)不同任務(wù)驅(qū)動下的探究學習。例如《模具特種加工》課程中教師可以借助PPT，多媒體，影視視頻等展示電火花機床的工作情況，展示工廠環(huán)境和加工工件等，輔助以背景講解與現(xiàn)場采訪，讓學生身臨其境地掌握電火花加工及維修的相關(guān)技術(shù)。

（三）發(fā)揮教學中的集體協(xié)作優(yōu)勢

對于構(gòu)建主義教學來說，必須關(guān)注到個體學習的社會性要求，也就是開展協(xié)作教學。學習者知識的構(gòu)建并不是依靠個人力量可以完成的，需要集體協(xié)作和互動交流，在合作中實現(xiàn)不同觀點的碰撞交流，協(xié)作學習是構(gòu)建主義學習實施的助推力，在協(xié)作中讓學習者基于個體方式理解事物，也從別人的見解中發(fā)現(xiàn)不同之處，知識的學習更豐富與全面。《模具特種加工》構(gòu)建主義教學中，將其劃分為不同的項目模塊，有方孔沖模加工，注塑模型加工腔、應(yīng)用ISO代碼編程加工等，不同項目分配多個任務(wù)，不同學生嘗試不同的加工方式，在協(xié)作交流中深化對知識的把握。

四、結(jié)束語

《模具特種加工》作為職業(yè)教育的重點課程，基于構(gòu)建主義教學思路，讓學生發(fā)揮主體能動性，參與到模具加工的探討與分析中，學生回歸課堂，學習自信心更強，在理論與實操的關(guān)聯(lián)中實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建，也在社會協(xié)作中實現(xiàn)知識的深化學習。

參考文獻：

[1]劉紅燕，王倩.高職模具專業(yè)課程信息化教學研究與實踐[J].科教文匯（中旬刊），2018（08）：100-101.