楊金閣

摘 要： 新時(shí)期的化學(xué)教學(xué)課標(biāo)進(jìn)行了一系列的改革后，教學(xué)設(shè)計(jì)成為當(dāng)今化學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。利用構(gòu)建主義的理論，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取過(guò)程中的信息處理過(guò)程，使學(xué)生在已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上加強(qiáng)化學(xué)新知識(shí)體系的構(gòu)建。利用構(gòu)建主義的理論展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在特定的教學(xué)情境下加深知識(shí)印象，完善知識(shí)體系，對(duì)現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 構(gòu)建主義

上世紀(jì)80年代構(gòu)建主義教學(xué)理論便已經(jīng)誕生，構(gòu)建主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的構(gòu)建。構(gòu)建主義運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的意義構(gòu)建，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的客觀認(rèn)知。知識(shí)并不是理解世界的法則，許多舊知識(shí)的概念，隨著事物的不斷變化、世界的不斷發(fā)展也在發(fā)生著新的變化多，產(chǎn)生新的意義與解釋。構(gòu)建主義遵循知識(shí)的認(rèn)知法則，否認(rèn)知識(shí)的傳授性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是在一定的社會(huì)文化與知識(shí)背景下，通過(guò)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建而得。

一、構(gòu)建主義教學(xué)觀的核心理念

1.教學(xué)是構(gòu)建情境的過(guò)程。

構(gòu)建主義者認(rèn)為，教學(xué)是建立在一定的情境中的，學(xué)生在真實(shí)的情景中接觸與體驗(yàn)到化學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)，可以幫助他們更好地理解化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的原理，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，適用學(xué)生主體，并鼓勵(lì)學(xué)生主體參與到情境中，使其主動(dòng)探索與感受知識(shí)形成的過(guò)程。情境教學(xué)將傳統(tǒng)書(shū)本上的符號(hào)與抽象知識(shí)通過(guò)形象的直觀的情境所表現(xiàn)出來(lái)，利用多種教學(xué)手段與工具開(kāi)展對(duì)外的教學(xué)活動(dòng)，可以營(yíng)造一定的教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與求知、探索，在無(wú)形中幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

2.教學(xué)是互動(dòng)與交流的過(guò)程。

傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的單一面授性，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。構(gòu)建主義的教學(xué)觀打破傳統(tǒng)的觀念，突出學(xué)生的主體地位，認(rèn)為學(xué)生是課堂教學(xué)的重要成員，而教師則是與學(xué)生處于一致地位的并列角色。教學(xué)的過(guò)程離不開(kāi)教師與學(xué)生間的交流與互動(dòng)，許多知識(shí)的產(chǎn)生建立在充分的討論與分析的基礎(chǔ)上。學(xué)生與學(xué)生之間，也可以充分進(jìn)行彼此間的交流與互動(dòng)，共同完成知識(shí)的意義構(gòu)建。交流對(duì)于教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，也是教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵要素。

3.教學(xué)是知識(shí)重建的過(guò)程。

完成知識(shí)意義的構(gòu)建是教學(xué)的最終目標(biāo)，也是構(gòu)建主義教學(xué)的最終目的。知識(shí)的構(gòu)建不僅體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)本身的概念、結(jié)構(gòu)的理解，更體現(xiàn)在相關(guān)知識(shí)間的內(nèi)存聯(lián)系。構(gòu)建主義者教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)并不是從教師傳向?qū)W生的單一過(guò)程，而是幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系的重要過(guò)程。教學(xué)并不是一個(gè)單身的知識(shí)遷移的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程，這種構(gòu)建的過(guò)程是學(xué)生親自體驗(yàn)的、獨(dú)一無(wú)二的過(guò)程。教學(xué)建立在學(xué)生原有的知識(shí)領(lǐng)域與認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，使學(xué)生建立起對(duì)于新知識(shí)與新信息的理解，并將自己原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域作出不斷調(diào)整與改正的過(guò)程。

二、引入構(gòu)建主義教學(xué)觀的意義

構(gòu)建主義教學(xué)觀的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)教學(xué)觀重新受到洗禮，打亂了原本循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)教學(xué)，使化學(xué)教學(xué)重新煥發(fā)一線生機(jī)。為了更好地適用現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)優(yōu)秀的全面發(fā)展的學(xué)生，高中化學(xué)教學(xué)有必要引入構(gòu)建主義的教學(xué)觀，在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中提高學(xué)生的主體地位，運(yùn)用已有的教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的化學(xué)世界。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主探索。

知識(shí)本身從實(shí)踐中而來(lái)，因此我們要注重教學(xué)過(guò)程中的情境與實(shí)踐，在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中，化學(xué)教師可以依據(jù)教材本身，設(shè)計(jì)一些情境性較強(qiáng)的教學(xué)方案，供同學(xué)們親自觀察與實(shí)踐，以此加深印象，獲得知識(shí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)這一課時(shí)，教師可以安排多種金屬如鈉、鎂、鐵、鋁、銅等典型金屬的樣本，分別與氧氣接觸，讓同學(xué)們親自觀察金屬燃燒時(shí)的特殊顏色，使同學(xué)們?cè)谖宀世_紛的化學(xué)現(xiàn)象中了解到不同金屬的不同特色，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。同時(shí)，還可以通過(guò)測(cè)量密度、硬度、相互刻畫(huà)等不同的實(shí)踐方式，使學(xué)生親自上陣，體驗(yàn)不同金屬的物質(zhì)屬性，使他們對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)理解更透徹。

2.突出主體地位，教師指導(dǎo)觀察。

在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要立足學(xué)生，以學(xué)生主體為考量基準(zhǔn)，給學(xué)生以充分的思考與施展空間，教師則位于輔助地位，必要時(shí)給予一定的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生快速地獲取知識(shí)的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，我們可以通過(guò)設(shè)定一定的問(wèn)題情境，2KBr+Cl■=Br■+2KCl，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于化合物的化合價(jià)的思考，由此分析出哪個(gè)元素得到與失去電子，以此推斷出哪種元素是氧化劑，哪種元素是還原劑。鼓勵(lì)學(xué)生之間思考、討論和交流，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出氧化劑與還原劑的本質(zhì)特性。

3.寓教學(xué)于過(guò)程，注重效果評(píng)估。

構(gòu)建主義者的教學(xué)重在知識(shí)獲取的過(guò)程與體驗(yàn)，在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該注重化學(xué)原理與化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思考與解疑的過(guò)程，鍛煉學(xué)生的思維導(dǎo)圖與解題能力，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生本人對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，以及學(xué)習(xí)小組對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的盲區(qū)，吸收有利的建議，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，完成對(duì)于知識(shí)意義的構(gòu)建，使教學(xué)取得良好的成效。

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