摘 要：基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，對初中生應(yīng)當(dāng)具備的核心能力進(jìn)行了理論闡述，結(jié)合具體的教學(xué)案例，對當(dāng)前初中教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，分析初中生自主性學(xué)習(xí)存在的諸多不足，歸納了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升的策略，以期為相關(guān)人士提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中教學(xué)；自主性學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師充當(dāng)著教學(xué)主體的角色，這種教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)效率提升方面收效甚微，歷來為教育研究領(lǐng)域所質(zhì)疑。隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育要求下的教學(xué)模式開始發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生需在學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)識到自身責(zé)任，通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，探索提升學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的對策具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中生核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)對于“核心”概念的強(qiáng)調(diào)最為明顯，其與“全面”相對應(yīng)，要求素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)中的核心觀念，核心素養(yǎng)一般是指學(xué)生的關(guān)鍵素養(yǎng)，而并非是全面素養(yǎng)。核心素養(yǎng)理論指出，應(yīng)具備人本概念，既要突出人的個(gè)性價(jià)值，還應(yīng)將全面發(fā)展和社會價(jià)值相互結(jié)合，從而使其能夠反映出個(gè)體發(fā)展的最大價(jià)值。對于初中生來說，其通過學(xué)習(xí)，形成符合社會發(fā)展、滿足社會需要和個(gè)人價(jià)值自我實(shí)現(xiàn)的知識和能力。早在1996年，國際社會當(dāng)中就曾出現(xiàn)“知識經(jīng)濟(jì)”的理念，這一理念便明確了今后社會發(fā)展中，知識和能力的作用。

二、初中課堂教學(xué)存在的問題

在進(jìn)行初中課堂環(huán)境的走訪和觀察當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，目前初中教學(xué)方式方法存在的問題十分明顯，問題的出現(xiàn)是造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、無法形成自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要原因。首先，在教師所開展的課堂“教”的方面，照本宣科、一言堂現(xiàn)象仍然十分明顯。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于自身基礎(chǔ)相對薄弱，同時(shí)教師的授課內(nèi)容過于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生很難從課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取到學(xué)習(xí)的興趣，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)趣味性的缺失造成目前學(xué)生無法積極主動(dòng)對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行定位，從而形成自主學(xué)習(xí)和自主探究的動(dòng)力。其次，在學(xué)生“學(xué)”的過程中，學(xué)生能夠接觸到的學(xué)習(xí)渠道相對貧乏。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大部分初中學(xué)校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，選擇開展“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生只能從教材和練習(xí)題庫等學(xué)習(xí)渠道當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，無法利用其他優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)渠道獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于目前的教學(xué)理念來說，這種方式對于學(xué)生的能力培養(yǎng)以及知識體系形成幫助十分有限。受到這種環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，大部分學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，更多地注重筆記記錄，通過長篇累牘地進(jìn)行課堂筆記和死記硬背的復(fù)習(xí)方式掌握知識點(diǎn)。但這一方法也忽視了對學(xué)習(xí)過程的反思和評價(jià)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形成阻礙。

三、初中生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

（一）打造趣味化的課堂教學(xué)模式

俗話說“興趣是最好的老師”，對于學(xué)生來說，想要形成自主性學(xué)習(xí)的能力，從而在自主學(xué)習(xí)過程中打造核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)當(dāng)從教師的課堂設(shè)計(jì)入手。初中學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，往往側(cè)重于各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，大部分課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活之間有著緊密的關(guān)聯(lián)。對于教師來說，可以通過優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑。在目前的教學(xué)策略當(dāng)中，任務(wù)型教學(xué)方式對于學(xué)生探究能力和核心素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。所謂任務(wù)型教學(xué)是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變成為與生活和學(xué)生好奇心相關(guān)的問題，再由教師通過課堂情境進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣和動(dòng)力。同時(shí)，教師應(yīng)將問題的解決過程和解答結(jié)果設(shè)定為具體的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對于具體的任務(wù)進(jìn)行探究。學(xué)生在課堂探究的過程中，通過教師的引導(dǎo)和自我挖掘，最終獲取教學(xué)知識點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（二）積極拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

初中生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道狹窄，造成了學(xué)生難以在學(xué)習(xí)生活中形成學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在目前信息技術(shù)的發(fā)展之下，學(xué)生越來越多地接觸到豐富多彩的外部世界，對于學(xué)生而言是一種眼界的拓寬，同時(shí)也是自主學(xué)習(xí)渠道的延伸。就目前初中教學(xué)而言，學(xué)校方面可以積極引入現(xiàn)代信息教學(xué)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造豐富、多樣的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生則可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道，依據(jù)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的探究。例如，目前廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的慕課系統(tǒng)，就是將優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行充分的網(wǎng)絡(luò)整合。例如，初中學(xué)生可以借助慕課系統(tǒng)，下載網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源并觀看，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成自主性學(xué)習(xí)能力提升的良好基礎(chǔ)。

綜上所述，初中教學(xué)受到“教”與“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分被動(dòng)，學(xué)生難以借助自主學(xué)習(xí)形成初中階段必備的核心素養(yǎng)。對于學(xué)生來說，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到新課改對于素質(zhì)教育的要求，通過改善課堂教學(xué)環(huán)境、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：彭晶晶（1983—），女，河南駐馬店人，中學(xué)一級教師，現(xiàn)任河南省駐馬店市第一初級中學(xué)歷史教師。

注：河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中生自主性學(xué)習(xí)能力提升策略研究》（2018-JKGHYB-1422）與駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《中學(xué)生歷史小論文寫作問題的研究與分析》（2018-JJYKT18089）的研究成果。

編輯 李琴芳